潘仲位

摘要：開展中職英語教學實踐時，我們會面對很多存在問題的學生，而這些學生存在的問題又各不相同。通過觀察，我們不難發(fā)現，我們要想促使每個學生都獲得預期的發(fā)展，就需要我們選擇更為豐富的方法。如需要我們構建具有人文色彩的課堂，我們需要調動學生的興趣，讓學生在課后參與積極互動化的學習活動。作為中職英語教育者，筆者認為，問題存在是現實的，教師具備教育能力也是現實的，我們在現實的教育活動中，可以實現自己的教育理想，可以突破這些教育問題，構建高效化課堂。本文中，筆者就對中職英語教學實踐中如何構建高效化課堂進行了分析。

關鍵詞：中職英語;教學實踐;高效化課堂;方法

開展中職英語教學，最大的問題就在于我們面對的學生存在問題。他們往往學習能力不足，學習興趣不足。每一個學生又存在著各自的個性，他們存在的問題又有極大的差別。因此，在開展中職英語教學實踐時，我們要構建高效化課堂并不容易。筆者認為，教師要發(fā)揮積極的主導作用，要積極調動各種教育元素。構建信息化課堂、構建興趣化課堂、構建人文化課堂、構建生活化課堂，將學生存在的問題一一突破。讓學生在擁有英語文化的基礎上，擁有學習情感的基礎上，完成學習活動。本文中，筆者就對中職英語教學實踐中如何構建高效化課堂進行分析。

一、構建信息化課堂

在有了信息技術做支持之后，我們可以發(fā)現，各種教育資源的融入，各種新教學模式的構建，促使了課堂教學發(fā)生質變。學生愿意走進課堂，接受教師的引導，學生對于課堂教學充滿了期待。即使是中職學生，他們在中職英語學習活動中，也愿意在信息化技術支持的課堂中完成學習任務，去看一看不一樣的世界，去品味不一樣的人生，在享受視覺盛宴的前提下完成高效化的學習活動。例如在教學第八單元有關自然災害的相關知識時，教師可以借助現代信息技術向學生呈現2008年汶川大地震以及2011年日本海嘯地震的現場圖片，直觀可感又無慘烈的圖片能夠牢牢吸引學生的眼球，這時引導學生思考并說一說Whatkindofdamagecananearthquakecause？Whatwillyoudowhentheearth-quakestrikes？學生也能有話可說、有話會說辭，使學生快速進入到教學情境中來。在接下來的教學過程中，教師還可以結合現代信息技術播放朗讀材料，以多媒體課件營造詞匯情境，并以PPT的形式將總結出的重要單詞、詞匯和句型一目了然地呈現出來，尤其是易混淆的詞匯及重要語言點，從而降低學習難度，突破教學重難點。

二、構建分層課堂

在關注學生不斷擁有核心素養(yǎng)的過程中，筆者認為，我們應該用不同的標準來要求學生，為學生設計不同的學習計劃，量身定做貼合學生實際的教學活動。對于中職學生而言，存在問題并不代表他們是問題學生，他們有強烈的求知欲望，他們希望得到他人的認可。讓學生始終保持學習動力的根源，就是學生能夠獲得成功感。事實上通過觀察，我們可以發(fā)現他們也能參與苦學的學習活動。只需要得到他人的鼓勵，得到成功的喜悅，他們就能在苦學活動中堅持下來。如根據學生不同的學習水平，學習能力分組，進行差異化教學，讓學生跟上同層次同學的學習進度，在有限的課堂學習中各有所獲，努力縮小差距，全面提升課堂教學質量。以單詞、詞組的學習為例，對于學習興趣深厚、基礎扎實的學生，要求其做到“四會”;而對于學習有困難、基礎薄弱的學生來說，則要求其能夠掌握重點單詞和詞組。對于課文學習，基礎扎實的學生應做到準確、流利地復述，正確地完成習題;基礎較差些的學生則對應背出重點句子或段落，正確完成習題。作業(yè)方面，也可分為記憶性的作業(yè)、主要語法和詞匯以及拓展性的閱讀材料，促進每一個學生在各自原有基礎上的提高，激發(fā)學生向高一層次努力的躍躍欲試的心理。開展分層教學也順應了因人施教的教學原則，老師在教學過程中要摸清不同學生的認知水平和學習能力，確定不同層次的組員構成，針對性地選擇不同的教學方法，根據不同層次學生的學習特點，對他們提出不同的學習要求，有側重點地安排不同的英語練習，在教案設計上要力求運用多種方法進行層次化教學目標分解，協調好教材內容和學生的認知進入同步階段。

三、構建互動化課堂

不僅是小學生喜歡和教師進行互動，和同伴之間互動，中職學生同樣有這種情感。通過觀察，我們可以發(fā)現，他們的這種情感更為強烈。他們希望在互動過程中產生認同感，他們希望在互動過程中得到教師、同伴的輔助，完成學習任務，他們希望快速的成長起來。尤其他們正處于青春期，他們存在著很多成長困擾，希望得到教師的指導、家長的輔助、同伴的支持。在開展中職英語教學實踐時，筆者認為，要想構建高效化課堂，還需要滿足學生這種內在需求。比如在新生入學的第一課，教師可以先作自我介紹，然后問：“Whatsyourname？”“Whichschoolwereyouatlastteam/year？”“Doyouhaveanyfriendshere？”自然而然地拉近師生距離，激發(fā)學生學習的興趣。在英語課堂教學上，老師應盡可能地營造輕松愉快的課堂教學氛圍，引導學生有目標的學習，給予學生更多自由學習的時間和空間，讓學生以主人翁姿態(tài)主動參與英語的學習過程，積極思考問題，敞開心扉發(fā)言，在融洽的師生、生生互動環(huán)境中快速達成自己的學習目標。新課改背景下，中職英語老師要創(chuàng)新課堂教學新模式，來激發(fā)學生的學習興趣，運用靈活有效的教學方法，引導學生自主學習，以提高英語課堂教學效率為己任，努力設計好自己的每一堂課堂教學方案。

綜上所述，在中職英語教學實踐中，我們要構建貼合學生發(fā)展天性的生活化課堂、互動化課堂、信息化課堂，分層化課堂。要讓學生在學習實踐中產生認同感，獲得成功的喜悅，擁有學習的自信心，從而身心健康的成長起來。

參考文獻：

[1]鄭靜.分層教學在中職英語教學中的應用[J].校園英語，2017.

[2]陳芳.情境教學法在中職英語課堂教學中的運用[J].職教通訊，2017（27）.