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        農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素與提升對策

        2019-12-09 02:02:29藍啟全
        贏未來 2019年27期
        關(guān)鍵詞:限制因素小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升策略

        藍啟全

        摘 要:在應(yīng)試教學(xué)背景下,很多的家長或者教師基本上都把精力投放于學(xué)生成績的提升上,往往很少有教師注意到學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。近幾年,隨著素質(zhì)教育的實施,我國對于語文閱讀教學(xué)的重視程度越來越深,但是深入的分析現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué),既受到條件的限制,也受教師、家長、學(xué)生等思維的限制,學(xué)生也得不到應(yīng)有的閱讀訓(xùn)練,使得學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)完全提不起興趣。因此,在小學(xué)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中如何提升教學(xué)效率已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的重要問題,本文就通過分析語文閱讀教學(xué)的限制因素,對小學(xué)教學(xué)提供參考建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué);限制因素;提升策略

        新課改下,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)問題,讓閱讀課真正體現(xiàn)其實際的教學(xué)價值,必須要創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)思路和方法,只有這樣才發(fā)揮出閱讀教學(xué)應(yīng)有的價值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        一 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素

        (一)對閱讀的認(rèn)識意識薄弱

        在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中,每個學(xué)生都是獨立存在的個體,學(xué)好每一門課程是學(xué)生的任務(wù)。在應(yīng)試教育環(huán)境下無論是教師,還是家長都太過于在意學(xué)生的文化課成績,完全忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),這就在很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,完全使得學(xué)生對閱讀喪失興趣,在意識上也完全認(rèn)識不到閱讀對于語文綜合性學(xué)習(xí)的作用,甚至使得很多的語文教師在教學(xué)時總是讓學(xué)生死讀書的狀況。

        (二)閱讀環(huán)境以及設(shè)施不完善

        在我國現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育中,依然有很多地方的學(xué)校在閱讀教學(xué)方面,完全不能滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求,也就是說很多的農(nóng)村學(xué)校完全沒有讓孩子安心讀書的環(huán)境,就算有一定的安靜環(huán)境,但是在閱讀書籍的配備以及讀書室等基礎(chǔ)設(shè)施的配備上,完全不能跟上基本需求,甚至是完全沒有,這就使得我國在小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平上完全受到限制??v觀我國的語文閱讀教學(xué)來分析,小學(xué)生為什么對閱讀學(xué)習(xí)興趣低下?我想原因很簡單,并不是因為孩子不喜歡閱讀,而是學(xué)生所需要的教學(xué)條件達不到應(yīng)有的水準(zhǔn)。

        (三)思維意識問題

        1.學(xué)生意識

        農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性上往往都很差,并且小學(xué)階段的學(xué)生往往都是缺乏寬闊的眼界,對于外界事物認(rèn)識較少,這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往傾向于以來教師傳授教學(xué),學(xué)生一旦對教師的依賴度太高,就使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進入迷茫期,一旦脫離教師的指導(dǎo),學(xué)生就會手足無措。

        2.家長意識

        很多的家長,盡管很重視孩子的教育,但是,由于家長工作時間的緊張性,很少有時間自己進行閱讀,這就使得學(xué)生在課余學(xué)習(xí)時也會受到父母的影響,基本上不會產(chǎn)生閱讀的習(xí)慣。并且,很多的父母對于孩子教育上,往往都是存在一種認(rèn)識上的偏差,他們認(rèn)為,孩子只有成績好只要聰明就不需要學(xué)習(xí)一些輔助性的學(xué)習(xí),在閱讀上他們認(rèn)為閱讀教輔以外的書籍是浪費時間,他們普遍偏重于知識灌輸和技巧訓(xùn)練,這樣完全限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

        3.教師意識

        很多的教師往往在教學(xué)時,只是盲目的給學(xué)生限定局限性的閱讀材料,學(xué)生完全沒有自主選擇的權(quán)利,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸呈現(xiàn)出被動化,并且很多時候教師教給學(xué)生的都是一些根“模板式”的閱讀方式,這樣學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)逐漸就養(yǎng)成一種定性模式,盡管教師的教學(xué)很省心省力,但是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)卻形成了走捷徑的習(xí)慣學(xué),這種方法根本不會豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和思想,所以也很有問題。

        二 針對于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)限制因素的提升對策

        (一)注重學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂趣

        閱讀是一個感悟情感、培養(yǎng)學(xué)生樂趣的過程,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的關(guān)鍵,小學(xué)語文教師要從學(xué)生興趣出發(fā),讓學(xué)生學(xué)會享受閱讀帶來的情感享受。

        首先,教師要選取學(xué)生感興趣的文章讓學(xué)生進行閱讀,這樣學(xué)生在閱讀思維上就會帶著好奇心和求知欲望進行,既可以提升閱讀能力,還可以滿足學(xué)習(xí)需求。然后,教師也要給學(xué)生充足的閱讀時間,減少教師的干預(yù)性,讓學(xué)生自主的進行閱讀學(xué)習(xí),這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

        例如:在《圓明園的毀滅》一文的閱讀學(xué)習(xí)時,教師為學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù):“以廣告設(shè)計師的身份為圓明園的遺址寫廣告語,讓各地的游客加深對圓明園壯觀歷史的認(rèn)識,讓學(xué)生深入的了解圓明園被外國資本主義國家毀滅的事實,學(xué)生帶著任務(wù)進行文章閱讀,在很大程度上,既可以充分讓學(xué)生了解圓明園原先的壯觀,還可以讓學(xué)生深入的感受到中國近代社會屈辱的歷史,也促進了學(xué)生的想象力,既提升了學(xué)生閱讀的興趣性,還在很大程度上激起了學(xué)生的愛國情感。

        (二)注重親子之間的情感分享,培養(yǎng)孩子正確的價值觀

        對于父母與孩子之間的分享,我覺得無非就是一些積極向上的思想、歡樂的事情以及最好的陪伴。所以說,推進親子閱讀,在很大程度上就是加強父母與子女之間的溝通。就現(xiàn)時情況分析,父母往往都是忙于生計,很多時候幾乎是顧不上孩子的成長,但是,在子兒童的教育階段,就算是再忙每天也要抽出一定的時間與子女在一起。

        如:在閱讀上講,父母利用工作之余,多抽出時間參與子女的學(xué)習(xí)活動,或與子女做一些像講故事、做游戲的事情,也可以陪子女參加一些社會公益性讀書會、紅色愛國主義教育宣講會等活動,這樣不僅增加了親子互動時間,而且有助于培養(yǎng)子女集體主義、愛國主義等高尚情感,有利于幼兒理想和價值觀的正向發(fā)展。此外,為了保持親子共同活動的順利進行,父母與子女之間可以定下“約會”。也就是說,親子雙方可以約好每次讀書活動的日子、具體時間,并且在日歷上寫清楚。若有急事出現(xiàn),可以改期。家長與子女每周至少有一次或一次以上的共同活動時間,活動可以選擇親子雙方共同感興趣閱讀主題,活動后雙方可以回想交流一下不一樣的想法。這樣不僅增加了親子溝通的時間,而且有利于父母知識的增長,文化視野的擴大,進而促進親子溝通。

        (三)創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

        語文的閱讀學(xué)習(xí)不同于別的學(xué)科,它是一種表達與情感的融合過程,在過程總既要學(xué)會表達,也要學(xué)會釋放內(nèi)心的情感。因此,農(nóng)村小學(xué)校園內(nèi)學(xué)校要積極為學(xué)生建設(shè)良好的語文閱讀學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,如:建設(shè)圖書館,成立讀書會,建設(shè)閱讀角等,這樣學(xué)生就能在不一樣的讀書中學(xué)到不一樣的知識。對于圖書的供應(yīng)上,學(xué)校要積極為學(xué)生提供各樣的閱讀書籍,讓學(xué)生能夠自主的選擇自己喜歡的感興趣的書籍進行閱讀,這樣,學(xué)生在不知不覺中視野就得到拓展,語文閱讀的學(xué)習(xí)成績也能夠得到提升。

        結(jié)語:

        小學(xué)是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期,成敗與否將直接影響學(xué)生未來的閱讀水平和能力。綜合對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素分析可知,教師應(yīng)秉持“人本教學(xué)”理念,設(shè)計科學(xué)的指導(dǎo)過程并選擇多樣化的指導(dǎo)方法,盡量為學(xué)生創(chuàng)造更為舒適的閱讀的環(huán)境,讓學(xué)生跟受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣,只有這樣,教師才能一勞永逸,學(xué)生才能真正提升閱讀能力。

        參考文獻:

        [1] 孫敏.立足文本,感悟情感——小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師, 2017(23):67-67.

        [2] 趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究與啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2015,34 (1) :85-87.

        [3] 陳俞英.你我同悅讀,攜手共前行——記我班一年來的親子閱讀之路[J].家教世界,2018(9):136.

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