何霄利

摘 要：由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地理位置等原因影響，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生居住較為分散。而在教育資源整合的環(huán)境下，小學(xué)往往集中設(shè)立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上。這種實(shí)際情況使很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為方便學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，成為寄宿制學(xué)校。低年級(jí)小學(xué)生由于年齡以及身心發(fā)展，其生活自理能力以及環(huán)境適應(yīng)能力較低，從而對(duì)寄宿制小學(xué)的低年級(jí)班主任的日常管理工作提出了更高要求，班主任在承擔(dān)日常教學(xué)責(zé)任的同時(shí)，也承擔(dān)了對(duì)學(xué)生生活的照顧責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);寄宿制;班主任

隨著小學(xué)教育資源整合進(jìn)程的發(fā)展，很多少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校都具備寄宿制形式。寄宿制學(xué)校的建立很好的解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生上學(xué)難的問題，寄宿制學(xué)校受到家長以及社會(huì)的極大肯定。這其中，對(duì)于寄宿制學(xué)校班主任工作也提出了新的挑戰(zhàn)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往不具備很好的生活自理能力，在寄宿生活中需要班主任老師給與更多的關(guān)懷和幫助，因此，低年級(jí)班主任及承擔(dān)了老師的角色，同時(shí)也承擔(dān)了“保姆”的角色。

一 民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寄宿中存在的管理問題

（一）低年級(jí)班主任工作量過大

由于低年級(jí)學(xué)生的自理能力以及自我約束能力不夠成熟，給班主任的日常生活管理增加了難度和工作量。而低年級(jí)班主任還承擔(dān)著較重的教學(xué)責(zé)任，從而導(dǎo)致低年級(jí)班主任工作量過大等問題。由于課程體系中教學(xué)目標(biāo)的要求，班主任老師在課程教學(xué)中需要花費(fèi)較大的精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備、日常授課，還要對(duì)學(xué)生的課堂測驗(yàn)、課后作業(yè)進(jìn)行批改，教學(xué)任務(wù)較繁重^[1]。由于學(xué)校的寄宿制需求，低年級(jí)班主任還學(xué)要對(duì)學(xué)生的衣、食、住、行等進(jìn)行管理。而由于低年級(jí)小學(xué)生的自理能力不強(qiáng)，很多學(xué)生無法獨(dú)立完成日常的穿衣洗衣、生活整理等瑣事，需要班主任老師從旁協(xié)助，從而極大的增加了低年級(jí)班主任的工作量，使很多老師精力不夠，從而影響了自身的工作生活。

（二）缺乏與學(xué)生之間的交流和溝通

由于低年級(jí)小學(xué)生普遍都是第一次離開家進(jìn)行獨(dú)立生活，他們往往對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，更容易受到孤單、委屈、害怕等負(fù)面情緒影響。而很多低年級(jí)學(xué)生由于害羞、畏懼等原因，無法有效的進(jìn)行情感表達(dá)^[2]。而很多班主任老師平時(shí)忙于教學(xué)工作，忽視了日常與學(xué)生之間的溝通交流，導(dǎo)致很多低年級(jí)學(xué)生在寄宿生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題都是在默默承受。如果老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，長期以往將極大的損害學(xué)生的心理健康。

（三）對(duì)低年級(jí)學(xué)生關(guān)心不夠

由于很多少數(shù)民族學(xué)生家庭情況較為貧困，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中需要更多的關(guān)懷和理解。而班主任老師在照顧學(xué)生進(jìn)行日常生活起居中，對(duì)于那些家境特殊的學(xué)生，尤其是留守兒童往往沒有給與更多的關(guān)注，使得很多學(xué)生出現(xiàn)了由于家庭原因而導(dǎo)致的輟學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生^[3]。班主任老師在低年級(jí)學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中，不太重視與其他的科任老師以及宿舍管理員等進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的溝通，從而無法全面了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，因此無法很好的針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及需要進(jìn)行關(guān)懷，降低了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寄宿生活的喜愛。

（四）對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的規(guī)劃引導(dǎo)不足

在實(shí)施教學(xué)資源整合前，學(xué)生放學(xué)后都是回到家庭，學(xué)生的課余時(shí)間也都是在家庭中度過。有的學(xué)生會(huì)與家人聊天、幫助家長干活，有的學(xué)生會(huì)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，有的學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)功課等，因此課余生活內(nèi)容往往比較豐富。而在寄宿制學(xué)校生活中，離開了原有的課余活動(dòng)環(huán)境，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無所適從的情況。很多班主任老師只重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，忽視了課余生活的引導(dǎo)，使得很多低年級(jí)學(xué)生面對(duì)大量的課余時(shí)間不知道應(yīng)該做些什么，從而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，虛度了光陰。

二 提升民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)寄宿學(xué)生班主任工作質(zhì)量的途徑

（一）推進(jìn)寄宿制班級(jí)管理方式的改革

由于寄宿制學(xué)校的班主任承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的雙重工作，使得工作內(nèi)容增多，工作量增大。為解決寄宿制學(xué)校中老師的這一問題，學(xué)校應(yīng)建立起科學(xué)合理的管理模式，在完成日常管理工作的同時(shí)，也能夠關(guān)注寄宿制學(xué)校班主任的生活質(zhì)量^[4]。老師的備課以及批改試卷和作業(yè)的工作，可以集中在白天沒有安排課程內(nèi)容的時(shí)間統(tǒng)一完成。而對(duì)于學(xué)生生活管理中的事情，可以通過建立校園管理平臺(tái)的方式，進(jìn)行合作管理。有的班主任老師可以主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活照顧，有的班主任則主要負(fù)責(zé)學(xué)生突發(fā)事件的解決，如打架、生病等。這樣進(jìn)行日常工作的模塊分工，可以使班主任老師降低零散的管理工作所帶來的時(shí)間占用，可以專心去做一項(xiàng)內(nèi)容，在提高工作效率的同時(shí)也能夠更好的為學(xué)生服務(wù)。

（二）日常管理中重視與學(xué)生的溝通交流

低年級(jí)班主任老師要在重視教學(xué)工作的同時(shí)，也注重與學(xué)生的交流溝通，從而能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒方面的問題，從而進(jìn)行積極引導(dǎo)。在有效的交流溝通中，老師能夠發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生需要具備的基本生活自理能力，可以有針對(duì)性的進(jìn)行生活技能輔導(dǎo)，從而幫助低年級(jí)小學(xué)生盡快掌握寄宿生活所需要的能力^[5]。由于少數(shù)民族地區(qū)的習(xí)慣風(fēng)俗等有著較大差異，在積極的交流溝通中，班主任老師也能夠充分了解少數(shù)民族學(xué)生的生活習(xí)慣特點(diǎn)，從而能夠在生活管理中照顧到學(xué)生的習(xí)俗習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠更快適應(yīng)寄宿制學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）深入關(guān)心學(xué)生，積極與家長溝通

為了能夠更好的為學(xué)生服務(wù)，低年級(jí)班主任老師要深入了解學(xué)生的家庭情況，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，班主任老師要與學(xué)生的其他任課老師進(jìn)行及時(shí)溝通，了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，如是否有偏科情況、課堂發(fā)言是否積極等。通過這種關(guān)心和了解，能夠促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的了解，班主任老師還要積極進(jìn)行家庭走訪，從而了解學(xué)生的家庭情況，對(duì)于那些家庭困難的學(xué)生，實(shí)行有效的幫助，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)^[6]。另外，很多少數(shù)民族學(xué)生家長由于家庭因素以及自身的受教育程度等的影響，往往不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，而通過家訪也能夠幫助家長及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，使家長能夠具備正確的教育觀念、支持學(xué)校教育，降低學(xué)生輟學(xué)情況的發(fā)生。

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生的課余生活

在寄宿制學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，班主任老師對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行正確的課余生活引導(dǎo)，能夠有效的幫助學(xué)生克服想家等情緒問題，并且能夠幫助他們盡快融入到學(xué)校生活當(dāng)中。通過有效的利用課余時(shí)間開展豐富多彩的活動(dòng)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)校集體生活的熱愛，也能夠很好的協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行籃球比賽等體育運(yùn)動(dòng)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行歌唱舞蹈等形式的文藝活動(dòng)，還可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植樹等公益活動(dòng)。通過豐富多彩的課余活動(dòng)，不但能夠使寄宿制生活更加有意義，同時(shí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中，不但需要班主任老師具備較高的知識(shí)講授技能，同時(shí)也需要班主任具備綜合管理能力。在低年級(jí)寄宿學(xué)生管理中，能夠有效的分配時(shí)間，并與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通互動(dòng)，用自己的愛心和耐心，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)寄宿制生活。

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