朱以箐

摘要：在新時期的教育發(fā)展進程中，小學數(shù)學課堂也需要做出巨大的變革和創(chuàng)新。因此數(shù)學老師要及時的引用微課教學模式，以此來豐富實際小學數(shù)學教學課堂，增加學生對數(shù)學基礎知識的學習興趣，鍛煉學生的數(shù)學思維。所以，此文簡要的闡述了在微課教學模式引導下小學數(shù)學課堂的具體教學措施，逐步推動小學生的全面發(fā)展進程。

關鍵詞：微課教學;小學數(shù)學;教學措施

微課教學是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展中衍生而來的一種新型的教學模式，在實際小學數(shù)學教學活動中的靈活運用能夠增添課堂學習氛圍，還能夠協(xié)助學生理解相對抽象的數(shù)學知識，從而促使其掌握重難點內(nèi)容。因此，小學數(shù)學老師在具體教學活動中要學會靈活的運用，時刻突顯微課的教學優(yōu)勢，逐步強化學生的數(shù)學思維以及自主學習能力。

一 靈活的使用微課，創(chuàng)設趣味性的教學情境增加學生的學習興趣

數(shù)學是一門相對抽象的學科，需要學生在學習的過程中具有一定的邏輯思維和推理思維。但是對于小學生來說，其思維邏輯能力相對不健全，導致其無法在數(shù)學知識的學習過程中獲取學習自信，從而對數(shù)學知識的學習失去學習興趣。但是在微課教學模式的積極引用下，其可以把數(shù)學課本中相對抽象的內(nèi)容轉化成具體形象的教學視頻，讓學生能夠直觀的感受和體驗，從而重新拾起對數(shù)學知識的學習信心。

舉個簡單的例子來說，在學習“位置”有關內(nèi)容時，數(shù)學老師為了讓學生分清前后左右上下的位置關系，就需要借用微課教學視頻，以電影院為場地，以動畫人物為主人公，讓小學生的視線緊緊跟隨視頻中人物的移動，一步一步地了解前后左右上下的位置關系，而后在班級開展“電影院座位模擬小游戲”，以其中的一個學生為中心，讓學生探討相對應的位置關系，從而強化學生對數(shù)學知識的學習興趣和記憶，以此來優(yōu)化微課教學模式在實際小學數(shù)學課堂上的實用效果。

二 借用微課教學幫助學生掌握數(shù)學課本中的重難點內(nèi)容，增加師生互動

數(shù)學理論知識的教育就是為了處理學生現(xiàn)實的問題，所以在實際數(shù)學教學活動中，數(shù)學老師需要借用微課教學幫助學生掌握多種學習思路，為實際生活熟練的運用數(shù)學知識奠定基礎。因此，在實際課堂上老師會利用微課教學協(xié)助學生掌握重難點內(nèi)容，重難點數(shù)學知識在小學數(shù)學課堂上對于學生的數(shù)學學習進程有著深遠的影響，其中蘊含大量的數(shù)學課本內(nèi)容和學生的數(shù)學思維，而且在教學的過程中還可以拉近師生之間的距離，所以，數(shù)學老師在實際課堂活動中要借用微課視頻來增強學生對數(shù)學重難點知識的掌握程度。

比如，在數(shù)學老師講解有關“圓的面積”知識時，首先數(shù)學老師需要讓學生借助實際圓模型去感受;其次借用微課教學動畫把圓分割成均等的小塊，慢慢地拼湊成類似長方形的形狀，而后向學生拋出問題：圓的半徑與長方形的周長和長寬有何關聯(lián)？接下來把學生科學的分成學習小組，促使其激烈的討論;最后一步一步的帶領學生融入到圓面積公式的推導環(huán)節(jié)中，從而強化學生的學習效果，突顯微課教學在實際小學數(shù)學課堂活動中的使用效果。

三 借用微課，拓展學生的空間邏輯思維

在數(shù)學這門學科的學習進程中，學生的空間思維邏輯和創(chuàng)新能力的培育是較為重要的，而且對于思維模式相對不健全的小學生來說更是重難點教育內(nèi)容，最終嚴重阻礙實際小學數(shù)學教學效果。可是在新時期的教育發(fā)展進程中，數(shù)學老師可以靈活科學的使用微課教學模式，把生動的形象的視頻畫面直接展示給學生，讓其簡單的了解空間概念，從而鍛煉其自身的空間思維能力，而且一定的空間思維基礎上，學生才可以更好的學習數(shù)學知識，強化其數(shù)學核心素養(yǎng)。

比方說，在學習“圖形的平移和旋轉”有關內(nèi)容時，數(shù)學老師首先需要采集學生比較熟悉的游樂場視頻，從而制作成微課視頻展示給學生。像大擺錘的來回擺動，纜車的平行移動等，以此來帶領學生掌握圖形的空間平移和旋轉特征，吸引學生的學習眼光。除此之外，數(shù)學老師還可以讓學生依照其自身的理解，與其他學生共同討論現(xiàn)實生活中的其他圖形平移或者是旋轉現(xiàn)象，從而增加學生對數(shù)學基礎知識的記憶，強化微課教學在實際小學數(shù)學課堂上的運用效果，逐步培育學生的空間思維邏輯以及創(chuàng)新性思維，從而推動小學生的全面發(fā)展進程。

四 將微課應用于數(shù)學課堂教學的可行性

小學生由于年齡小，思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這給學生的數(shù)學學習帶來一定的挑戰(zhàn)，運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題而設計，非常適合學生自學。學生可以自由選擇學習時間和地點，有很大的自主空間，使學習的針對性和有效性得到了極大的提高。

（一）學生可根據(jù)實際情況自主調節(jié)學習進度

教師將學習視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，學生可以根據(jù)自己的時間，自由確定學習本節(jié)課程的時間，不必像傳統(tǒng)課堂上那樣跟著教師的進度走。同時，學生在利用視頻進行學習的過程中，可以根據(jù)自己的實際情況，選擇視頻播放的進度。容易的、會的內(nèi)容可以選擇快進;沒學會的，可以重復播放，這種形式在傳統(tǒng)教學中是很難實現(xiàn)的。

（二）更好地培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識

在“數(shù)學微課”的討論環(huán)節(jié)，學生在討論問題時的思維最活躍，更能激起學生創(chuàng)新的火花。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼越處熞?jīng)常鼓勵學生質疑，敢于提出問題，組織學生討論，積極爭議。既要有小組討論，又要有集體評議。通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展思路，開闊視野，使思維多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也能悄悄生長。在交流后，綜合小組乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法達到的。

讓教師從習慣的細節(jié)中、解決問題的過程中去追問和思考微課的應用，去發(fā)現(xiàn)和生成，去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者，在可為的、有趣的，甚至簡單的研究中享受教育的樂趣和成長。在享受中不知不覺地改變自己的行動方式，發(fā)揮數(shù)學微課程的最大作用。

結束語：

在現(xiàn)代化的信息技術迅猛沖擊下，小學數(shù)學課堂教學模式需要做出轉變和創(chuàng)新，其中微課教學模式是數(shù)學老師運用較多的手段，主要是因為優(yōu)質的微課教學視頻能夠協(xié)助數(shù)學老師豐富實際小學數(shù)學內(nèi)容，把抽象復雜的數(shù)學課本內(nèi)容變?yōu)榫唧w生動的內(nèi)容，讓小學生可以通俗的理解，而且微課教學也打破了老舊教學模式中直接向學生灌輸?shù)谋锥耍瑢W生被動式的學習也在日益改善。所以說，為了強化實際小學數(shù)學教學效果，推動小學生的全面發(fā)展進程，小學數(shù)學老師一定要重視微課教學模式在實際課堂上的運用，并針對小學生的實際學習現(xiàn)狀和接受能力設計針對性的微課視頻，逐步鍛煉小學生的數(shù)學邏輯能力以及創(chuàng)造力，優(yōu)化小學數(shù)學教學進程。

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