宋明霞

摘 要：早在20世紀初期“構(gòu)成”一詞便已出現(xiàn)，它是蘇聯(lián)在其構(gòu)成主義運動中提出的。而在當今社會，“三大構(gòu)成”變成綜合性的學科，主要對造型要素在二維、三維空間里根據(jù)何種原則創(chuàng)造出美的形態(tài)進行研究。作為一個基礎(chǔ)性的課程，“三大構(gòu)成”能夠幫助學生形成創(chuàng)造性思維，追求材料開發(fā)性與造型可能性?；诖?，文章將從當前“三大構(gòu)成”的概況出發(fā)，對服裝專業(yè)的“三大構(gòu)成”教學實踐進行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地開展“三大構(gòu)成”課程的教學。

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè);專業(yè)課程;“三大構(gòu)成”

近些年，國內(nèi)的服裝專業(yè)教育進入到快速發(fā)展過程中，并變成了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要保障。作為高等教育組成部分，服裝專業(yè)對學生就業(yè)十分重視，而社會方面也對服裝專業(yè)人才的素質(zhì)、能力和知識提出了較高的技術(shù)要求、崗位要求。這要求教師構(gòu)建服裝專業(yè)的教學體系時，必須對市場發(fā)展與服裝專業(yè)現(xiàn)狀有一個系統(tǒng)的了解。由于“三大構(gòu)成”是服裝專業(yè)教學中的重要內(nèi)容，關(guān)系到學生設(shè)計能力，因此，研究服裝專業(yè)的“三大構(gòu)成”教學實踐具有一定現(xiàn)實意義。

一、當前“三大構(gòu)成”的概況

所謂“三大構(gòu)成”，指的是立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成，在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)中是十分重要的一部分。構(gòu)成屬于一種造型概念，是把不同形態(tài)的多種單元加以重構(gòu)，使其變成全新的單元。其中，平面構(gòu)成的范圍一般是二維空間，主要用輪廓線進行劃分并對形象進行描繪，以平面構(gòu)成表示出的立體空間不是真正的三維空間，只是人的視覺受到圖形引導(dǎo)而產(chǎn)生的一種幻覺空間。而色彩構(gòu)成要求學生對理論知識有一個全面的把握，能夠?qū)ι蕵?gòu)成基本方法加以應(yīng)用，讓構(gòu)成產(chǎn)生強大的表現(xiàn)力。另外，立體構(gòu)成是根據(jù)美的原則把不同材料的造型要素進行重組，使其成為全新的立體，其構(gòu)成要素包括空間、色彩、體、面、線、點等，其形式要素符合形式美法則，比如統(tǒng)一、多樣、節(jié)奏、比例與對比調(diào)和等，重點在于借助設(shè)計將意境創(chuàng)造出來。

二、服裝專業(yè)的“三大構(gòu)成”教學實踐

在服裝專業(yè)中，開展“三大構(gòu)成”具有必要性，由于構(gòu)成知識中包含了從平面向立體轉(zhuǎn)化的具體過程，因此可以對學生造型能力進行有效培養(yǎng)，使學生的立體感覺得到加強。而服裝通常被叫作軟雕塑，其設(shè)計屬于立體設(shè)計的一種，可以讓學生增強三維空間感，提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)技巧、動手設(shè)計能力、抽象想象力與具象想象力。由此能夠看出，服裝專業(yè)的構(gòu)成課程比起其他課程，具有更加豐富多樣的表達方法。然而，目前在“三大構(gòu)成”課程中依然有很多的現(xiàn)存問題，主要表現(xiàn)在“三大構(gòu)成”教學不夠深入、教材內(nèi)容陳舊與教學手段單一等方面，這要求服裝專業(yè)教師積極開展“三大構(gòu)成”教學的實踐。

（一）在“三大構(gòu)成”課程中的現(xiàn)存問題

1.“三大構(gòu)成”教學不夠深入

服裝專業(yè)通常會在一年級設(shè)置構(gòu)成的課程，一部分教師由于培訓(xùn)教育新知識的機會較少，更新“三大構(gòu)成”理論知識的速度較慢，因此只能將基礎(chǔ)性的“三大構(gòu)成”概念與原理教授給學生，導(dǎo)致實踐應(yīng)用和理論學習嚴重地脫節(jié)，無法讓學生與“三大構(gòu)成”達到共鳴。與此同時，部分教師對學生進行“三大構(gòu)成”教學時，無論是課程內(nèi)容的教授還是作業(yè)題目的設(shè)置都是千篇一律，未能對不同專業(yè)的方向有所側(cè)重，在“三大構(gòu)成”教學中，對任何專業(yè)都是同樣地開展點線面構(gòu)成、綜合構(gòu)成的訓(xùn)練，這使得服裝專業(yè)學生設(shè)計出的作品沒有強烈的時代氣息與新穎的創(chuàng)意性，設(shè)計時的思維相對單一，并無法充分地和后續(xù)設(shè)計課程有機結(jié)合，產(chǎn)生“三大構(gòu)成”知識銜接的脫節(jié)現(xiàn)象。這樣一來，學生便進一步地降低了學習“三大構(gòu)成”課程的積極性，對于教師的作業(yè)只是應(yīng)付了事，構(gòu)思與創(chuàng)意更是無從談起。

2.“三大構(gòu)成”教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段，與服裝設(shè)計相關(guān)的構(gòu)成教學教材版本多種多樣，其通常是根據(jù)構(gòu)成形式與基本要素等內(nèi)容來安排章節(jié)。在構(gòu)成教學的實訓(xùn)方面，通常是根據(jù)平面、色彩、立體這種構(gòu)成順序展開服裝制作教學。其中，平面構(gòu)成比較注重招貼設(shè)計，而立體構(gòu)成較為注重建筑與雕塑等設(shè)計。與此同時，這些教材中的圖示較為陳舊和簡單，沒有足夠的實用性與創(chuàng)新性，不能做到“三大構(gòu)成”的實際和理論有機結(jié)合，使得學生在服裝專業(yè)的教學中沒有學習“三大構(gòu)成”的積極性，還容易片面地覺得“三大構(gòu)成”知識不具有實用性，從而對“三大構(gòu)成”課程不夠重視。客觀來講，藝術(shù)雖然在某種程度上是彼此相同的，不過在服裝專業(yè)中還需要對藝術(shù)進行細分。由此不難發(fā)現(xiàn)，服裝專業(yè)中的“三大構(gòu)成”教材如果缺少針對性，并且與本專業(yè)的聯(lián)系不大，那么就難以滿足服裝設(shè)計人才培養(yǎng)的需求。

3.“三大構(gòu)成”教學手段單一

教學手段單一也是“三大構(gòu)成”課程面臨的一個重要問題，簡單的填鴨式教學使得學生思維受到抑制。部分學生無法在幾何形體的抽象角度對形態(tài)構(gòu)成進行思考，通常把思考的具體范圍限制在物化上，如某事物的表現(xiàn)、與某事物相似等。與此同時，部分學生在對形態(tài)構(gòu)成進行處理時采用的構(gòu)成手段缺乏合理性，通常會對形體過多地堆積，讓設(shè)計出的作品形式浮于表面，不能體現(xiàn)出獨特而新穎的設(shè)計思維[1]。

（二）“三大構(gòu)成”課程教學實踐

1.深入開展“三大構(gòu)成”教學

要想解決服裝專業(yè)原有的“三大構(gòu)成”不夠深入的問題，解決各種教學不足并走出教學的誤區(qū)，就要對“三大構(gòu)成”教學有一個深刻的認識，并深入地開展“三大構(gòu)成”教學。以“三大構(gòu)成”里的立體構(gòu)成為例，立體構(gòu)成這門課程通常會帶給學生十分簡單的錯覺，如同手工課的各種折紙活動，并且許多學生都認為自己很久以前便學過這方面內(nèi)容。這樣的想法是不正確的。在服裝專業(yè)的立體構(gòu)成課程中，需要將材料、空間、構(gòu)思與創(chuàng)意等多種問題充分解決，該課程不但能夠培養(yǎng)學生自己動手設(shè)計和制作的能力，而且可以對學生立體構(gòu)成創(chuàng)新意識進行有效啟發(fā)?？陀^來講，折紙屬于紙藝表現(xiàn)形式紙藝，通過插、拉、轉(zhuǎn)與翻等多種手段使二維的紙面變成三維的紙面，實現(xiàn)由平面到立體的轉(zhuǎn)變。把折紙這種裝飾形式和方法體現(xiàn)于服裝設(shè)計上，就是彈簧折疊式、手風琴式與圍裹等藝術(shù)手法，使服裝原有的形態(tài)要素、結(jié)構(gòu)模式等得到改變，增強設(shè)計的活潑性、優(yōu)雅性與細致性，讓服裝設(shè)計在視覺美、功能美方面有更好的體現(xiàn)。與此同時，教師可通過對紙張進行簡單的折疊形成相應(yīng)造型并加以講解，在學生對內(nèi)在的結(jié)構(gòu)有一定理解以后，教師再針對性地講解應(yīng)用于服裝設(shè)計的方法，對全新造型與形態(tài)進行設(shè)計創(chuàng)造，激發(fā)學生對“三大構(gòu)成”學習的興趣，從而順利完成“三大構(gòu)成”教學任務(wù)[2]。