洪青

摘 要：徒手表現(xiàn)是設(shè)計師與客戶最直接、最快捷、最人性化的溝通手段，亦是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。作為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的墊腳石與就業(yè)必備的敲門磚，提高徒手表現(xiàn)類課程的學(xué)習(xí)效率尤為重要。文章結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，運(yùn)用混合式教學(xué)方法開展該類課程的教學(xué)研究與實(shí)踐，以此改變與拓展教與學(xué)的方式，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;徒手表現(xiàn)類課程;混合式教學(xué)

注：本文系全國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+徒手表現(xiàn)類課程教學(xué)改革的應(yīng)用與研究”（zjzw2016038）;中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“混合式教學(xué)法在徒手表現(xiàn)類課程教學(xué)改革中的應(yīng)用與研究”（1910241）研究成果。

徒手表現(xiàn)是設(shè)計師與客戶最直接、最快捷、最人性化的溝通手段，亦是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。徒手表現(xiàn)類課程作為設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)基礎(chǔ)核心課程，包括素描與色彩、建筑初步、陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)等系列課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的造型、色彩表現(xiàn)、形象思維、空間轉(zhuǎn)換與手繪綜合表現(xiàn)能力。作為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的墊腳石與就業(yè)必備的敲門磚，提高徒手表現(xiàn)類課程的學(xué)習(xí)效率尤為重要。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，運(yùn)用混合式教學(xué)方法開展該類課程的教學(xué)研究與實(shí)踐，以此改變與拓展教與學(xué)的方式，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

一、設(shè)計專業(yè)徒手表現(xiàn)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)有難度，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出“空間轉(zhuǎn)換力差、色彩表達(dá)力弱、綜合手繪技能低”的現(xiàn)狀，為后期專業(yè)學(xué)習(xí)埋下隱患。其次，學(xué)生對徒手表現(xiàn)的認(rèn)知不夠，過度依賴電腦表現(xiàn)，沒有意識到徒手表現(xiàn)強(qiáng)大的動態(tài)化、有思維、富生命的設(shè)計語言的力量，從而忽略設(shè)計思維訓(xùn)練的重要性。再次，以往教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革有一定的效果，但大學(xué)城空間操作性能不順暢，其特點(diǎn)是基于平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫輔助教學(xué)，但在教學(xué)中的互動性不夠靈活。最后，課程內(nèi)容與銜接存在問題，在有限的課時教學(xué)內(nèi)容容易重復(fù)，教學(xué)目標(biāo)不明確，各課程之間聯(lián)系不緊密，單一而碎片化，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化設(shè)計。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”徒手表現(xiàn)類課程體系系統(tǒng)化教學(xué)研究

（一）徒手表現(xiàn)類課程內(nèi)容系統(tǒng)化研究

根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定出徒手表現(xiàn)類課程總的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)計劃與課程內(nèi)容設(shè)計，強(qiáng)化課程內(nèi)容的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性。對四門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理、整合、優(yōu)化，弱化或刪除各課程內(nèi)容中的重復(fù)、次要章節(jié)，補(bǔ)充新知識內(nèi)容，在有限的課時教學(xué)中將課程內(nèi)容系統(tǒng)化。如素描與色彩課程，教學(xué)內(nèi)容為明暗素描與水粉色彩表現(xiàn)，針對高職類學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱的特點(diǎn)，調(diào)整為設(shè)計素描、風(fēng)景速寫與色彩淡彩表現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)空間新增設(shè)計素描、建筑速寫以及色彩基本知識等課程補(bǔ)充內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上（優(yōu)化的系統(tǒng)化課程內(nèi)容）+線下（紙質(zhì)教材）共同調(diào)整與建設(shè)。

（二）徒手表現(xiàn)類課程教學(xué)模式系統(tǒng)化研究

根據(jù)徒手表現(xiàn)類課程的特殊性，課程教學(xué)采取混合式教學(xué)（線上+線下，傳統(tǒng)+信息化）模式。針對徒手表現(xiàn)類各門課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，促進(jìn)徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系的有機(jī)融合。如素描與色彩與建筑鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)課程理論知識相較易懂，實(shí)踐學(xué)習(xí)比重更大，所以采取線上理論知識的模塊化教學(xué)+線下實(shí)踐操作針對性學(xué)習(xí)模式，線上理論為輔，線下操作為主。而陰影透視與建筑初步課程理論知識點(diǎn)多且難，教學(xué)過程中應(yīng)用傳統(tǒng)課堂更好，能在課堂面對面進(jìn)行教學(xué)與操作。教學(xué)模式靈活變通，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”徒手表現(xiàn)類課程混合式教學(xué)

設(shè)計與實(shí)踐

學(xué)習(xí)不是臨陣磨槍，需要持之以恒。徒手表現(xiàn)類課程更是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，貴在堅持與長久練習(xí)。因此，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需求，我們在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中將徒手表現(xiàn)類課程貫穿至整個教學(xué)過程，分階段進(jìn)行模塊化教學(xué)。共分為三大模塊：徒手基礎(chǔ)模塊、徒手提高模塊與徒手強(qiáng)化模塊。徒手基礎(chǔ)模塊以素描與色彩課程為主，培養(yǎng)線條造型、空間形體、構(gòu)圖等基礎(chǔ)技能;徒手提高模塊以陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)課程為主，訓(xùn)練透視規(guī)律、空間轉(zhuǎn)換與手繪效果圖的能力;徒手強(qiáng)化模塊主要與建筑鋼筆畫實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性課程結(jié)合并貫穿在后續(xù)的設(shè)計專業(yè)課中，強(qiáng)化方案手繪表現(xiàn)與快題設(shè)計表現(xiàn)能力。三大模塊環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、循序漸進(jìn)，以保證徒手表現(xiàn)類課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

（一）第一階段——徒手基礎(chǔ)模塊

從大一入校就開設(shè)徒手基礎(chǔ)模塊——素描與色彩課程，課程共70課時（理論50%+實(shí)踐50%），這對于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是同時設(shè)置了美術(shù)專題實(shí)習(xí)課程（30課時）與建筑初步實(shí)訓(xùn)課程（30課時），以補(bǔ)充與強(qiáng)化素描與色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練。為了讓學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)表現(xiàn)技能，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式的教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從多渠道進(jìn)行藝術(shù)熏陶，畢竟興趣是學(xué)習(xí)的原動力。

針對課程的特點(diǎn)，教師采取線上知識先導(dǎo)+線下親身示范指導(dǎo)，結(jié)合多媒體手段讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)。該課程是藝術(shù)思維的啟蒙，學(xué)生可以提前在線上大學(xué)城空間學(xué)習(xí)素描與色彩的理論知識，感受大師們經(jīng)典作品的藝術(shù)沖擊。線下課堂進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，針對難點(diǎn)面對面討教?？臻g平臺在課前提供系統(tǒng)化的課程內(nèi)容供大家學(xué)習(xí)，同時拓展美術(shù)大師經(jīng)典作品、藝術(shù)前沿信息或優(yōu)秀作品示范視頻等新知識新技術(shù)模塊。課中與課后就作品進(jìn)行師生交流互動，課后完成紙質(zhì)與電子作品提交并進(jìn)行評價，為鞏固知識技能設(shè)置課后作業(yè)模塊。結(jié)合美術(shù)實(shí)習(xí)與建筑初步實(shí)訓(xùn)——在美術(shù)基地對民居建筑與自然景觀進(jìn)行藝術(shù)寫生，回校后進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，加強(qiáng)造型構(gòu)圖的綜合能力，初步建立設(shè)計思維。同時，開展豐富的二課活動，以作品展的形式展出素描、色彩與攝影作品，既為同學(xué)們提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，又幫助學(xué)生樹立信心與成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生可以多途徑地在課前、中、后隨時隨地靈活學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有了明顯提高。

（二）第二階段——徒手提高模塊

第二階段主要開設(shè)陰影透視課程與建筑鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)課程，分兩個階段進(jìn)行教學(xué)，共78課時，是設(shè)計專業(yè)的核心課程。通過徒手基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上具備一定的徒手表現(xiàn)能力與色彩情感表達(dá)能力，在用線條表現(xiàn)畫面黑白灰層次的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)徒手鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)。從素描線條到鋼筆速寫，從形態(tài)到透視，從黑白到彩色，從水彩到彩鉛馬克筆表達(dá)，課程安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。同時，安排校外建筑鋼筆畫實(shí)訓(xùn)，共30課時，通過感受現(xiàn)場建筑魅力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，累積大量建筑攝影與速寫表現(xiàn)，使得徒手效果圖表現(xiàn)完成由量到質(zhì)的跨越。在此階段，混合式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐貫穿其中，老師在校內(nèi)課程教學(xué)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)合教學(xué)，在傳統(tǒng)的課堂上展現(xiàn)繪圖具體步驟，進(jìn)行學(xué)生難點(diǎn)示范指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)平臺上傳繪圖過程視頻提供學(xué)習(xí)資源。在校外教學(xué)中，將圖片、短視頻上傳智能移動教學(xué)平臺，與學(xué)生遠(yuǎn)程進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生能在線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識并觀看教學(xué)短視頻，在線下手繪練習(xí)時能隨時查看繪圖步驟圖片與演示視頻，大大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與途徑。

（三）第三階段——徒手強(qiáng)化模塊

第三階段的徒手強(qiáng)化模塊主要是手繪專題實(shí)訓(xùn)結(jié)合后續(xù)專業(yè)設(shè)計課進(jìn)行方案手繪表現(xiàn)。此階段的課程主要有居住建筑設(shè)計、公共建筑設(shè)計、居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計、場地設(shè)計，以手繪綜合表現(xiàn)為主要表現(xiàn)形式。以實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，教學(xué)上主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法為主，適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。將徒手表現(xiàn)貫穿于設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。要求學(xué)生的專業(yè)課大作業(yè)采用徒手表現(xiàn)與計算機(jī)表現(xiàn)兩種形式專業(yè)課方案設(shè)計過程中大量的徒手表現(xiàn)草圖可以提高學(xué)生的設(shè)計思維，幫助學(xué)生建立空間轉(zhuǎn)換與思維表達(dá)的能力，畢業(yè)設(shè)計作品亦可采取手繪設(shè)計表現(xiàn)。在此階段，收集大量徒手表現(xiàn)與設(shè)計作品用以開展豐富的第二課堂活動。開展建筑作品展評選活動，以賽促學(xué)，將教師和學(xué)生優(yōu)秀的作品選至工作室長期展出。在徒手表現(xiàn)類課程的教學(xué)評價上呈現(xiàn)多元化，以線上網(wǎng)絡(luò)空間平臺考核（40%）+線下作品考核（50%）+作品展附加分（10%）進(jìn)行綜合評價。

四、結(jié)語

徒手表現(xiàn)是設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要技能，由于徒手表現(xiàn)類課程涉及到的課程科目多、知識面廣、實(shí)踐操作性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，而形式單一的傳統(tǒng)課堂已無法適應(yīng)該課程的教學(xué)，很難激發(fā)和提高學(xué)習(xí)興趣，也無法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，結(jié)合自身優(yōu)勢，尋求適當(dāng)而新穎的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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作者單位：

湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院