蔣繼玲

【摘 要】本文分析廣西民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程整合的必要性，闡述教師適應(yīng)性的內(nèi)涵，針對廣西民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程整合中教師課程整合意識淡薄、缺乏課程整合經(jīng)驗、教師教學(xué)行為與課程整合實施適應(yīng)艱難、民族文化與課程資源整合資源缺乏、學(xué)校管理制度支持乏力等問題，提出課程整合中促進(jìn)教師適應(yīng)性的建議：觀念認(rèn)同，增強(qiáng)教師的民族文化課程整合意識;加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平;注重實踐鍛煉，提高教師的專業(yè)水平;營造良好環(huán)境，完善制度保障體系。

【關(guān)鍵詞】廣西民族文化 學(xué)前教育專業(yè) 課程整合 教師適應(yīng)性

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0027-03

廣西是一個多民族地區(qū)，其各具特色的民族文化不僅豐富了人們的生活，而且還給教育帶來了寶貴的教育資源。學(xué)前教育專業(yè)課程關(guān)乎幼兒教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，而課程能否得到有效實施與中職學(xué)前教育專業(yè)教師適應(yīng)性有著緊密的聯(lián)系。本文分析廣西民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程整合的需求，闡述教師適應(yīng)性的內(nèi)涵，針對課程整合的現(xiàn)狀問題，提出課程整合中促進(jìn)教師適應(yīng)性的建議。

一、廣西民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程整合的必要性

民族文化是一個民族在長期共同生產(chǎn)生活實踐中產(chǎn)生和創(chuàng)造出來的能夠體現(xiàn)本民族特點的物質(zhì)及精神財富綜合，它是一個國家、一個地區(qū)的重要的教育文化資源，將民族文化融入教育中，有助于提高民族凝聚力，提升民族品格，增強(qiáng)民族精神力量。廣西是一個多民族地區(qū)，具有多種民俗歌舞、民族器樂、地方戲劇、民族工藝、特產(chǎn)美食、特色運動等文化資源，如壯族民歌、苗族盤歌、侗族“大歌”等文藝類文化，刺繡、編織、雕刻等工藝制造類文化，拋繡球、磨秋、板鞋競技、踩風(fēng)車等民族特色運動。民族文化節(jié)日受到了當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的重視，壯族“三月三”文化節(jié)被自治區(qū)確定為廣西的民族習(xí)慣節(jié)日，并為此設(shè)立了法定節(jié)假日，瑤族“盤王節(jié)”每年在廣西恭城舉行。各種各樣的民族文化節(jié)日豐富著人們的生活，也給教育帶來了豐富的教育資源。學(xué)前教育重視通過文化活動的開展來達(dá)成學(xué)生技能的培養(yǎng)，這些少數(shù)民族的文化活動、手工手藝融合到學(xué)前教育中去，將會是學(xué)前教育的重要教育資源，可以豐富學(xué)校的課程資源，完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，是傳承民族文化的有效途徑。

在國家、社會對教育質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)要求的背景下，教師作為課程的實施者，對課程實施的適應(yīng)性直接關(guān)系著課程實施質(zhì)量，尤其是把民族文化與課程整合方面，教師的適應(yīng)程度直接影響著實施效度，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)教師對民族地區(qū)課程特色教學(xué)的適應(yīng)性成為研究的內(nèi)容。

二、教師適應(yīng)性的內(nèi)涵

時代日新月異，不斷向前發(fā)展，課程是隨著時代的變革而不斷變化的，教師作為課程的實施者，是課程變革的重要力量，教師對課程的適應(yīng)是一項沒有終點的活動。聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)，教師工作是一種“終身學(xué)習(xí)的專業(yè)”，終身學(xué)習(xí)是未來社會的必然趨勢，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能追隨時代的發(fā)展，教師僅依靠職前學(xué)習(xí)獲得的知識已經(jīng)越來越不能滿足知識更新所帶來的教育變革需求，更不可能完成職業(yè)生涯發(fā)展的要求，面對課程改革帶來的各種各樣的挑戰(zhàn)，教師只有提高專業(yè)能力，才能在教育變革實施中獲得成功，對教師自身的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

對于教師的適應(yīng)性，本文僅從教育學(xué)的范疇進(jìn)行內(nèi)涵的界定。在教育學(xué)中，“適應(yīng)”是指人面對變化多端的社會環(huán)境，恰當(dāng)調(diào)整自己的行為，圓滿而出色地處理問題，以求達(dá)到一種與之融洽的關(guān)系，即個人達(dá)到和環(huán)境保持和諧關(guān)系的過程與結(jié)果。適應(yīng)是人與環(huán)境協(xié)調(diào)的結(jié)果，既有壞的結(jié)果，也有好的結(jié)果。教師適應(yīng)性，指的是教師適應(yīng)課程實施過程中的結(jié)果關(guān)系，教師在課程實施過程當(dāng)中表現(xiàn)出來的積極結(jié)果關(guān)系。研究者傅道春認(rèn)為，教師適應(yīng)性是教師對新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠信地接受、熱情地投入，并有效地運行。積極的結(jié)果關(guān)系，正是教學(xué)改革所追求的良好的教師狀態(tài)，新課改要求教師積極地改變自身內(nèi)在觀念和外在行為，反過來，教師的變化又會作用于課程的改革，正是積極的教師適應(yīng)性保證了教師與課程教學(xué)的和諧關(guān)系，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)課程改革的發(fā)展。

在本文中，教師適應(yīng)性是指教師對課程整合教學(xué)改革的適應(yīng)，民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程的整合，勢必會產(chǎn)生新的環(huán)境，整合成新的課程內(nèi)容和教學(xué)活動，例如課程知識與技能、課程教學(xué)過程與方法、課程教學(xué)目標(biāo)等，教師適應(yīng)性就是指教師與課程整合的新環(huán)境在相互作用的過程中形成的適應(yīng)能力，包括教師的意識形態(tài)和教學(xué)能力行為、教師對課程評價和教師對制度的適應(yīng)等方面。教師的適應(yīng)性需要做到心理上的認(rèn)同、行為上的體現(xiàn)、能力上的具備和文化上的融入，面對民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程的整合，教師不僅需要抱有一種積極實踐和開拓創(chuàng)新的精神，在心理上對新環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)同感，投入情感，積極關(guān)注整合環(huán)境的變化，還需要做出行動，積極改變教學(xué)行為模式，具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)能力以適應(yīng)新環(huán)境帶來的各種影響。文化上的融入是教師適應(yīng)的較高層次，在經(jīng)歷了心理的認(rèn)同、行為的改變和能力上的適應(yīng)后，教師將逐步融入整合的新環(huán)境中，在新環(huán)境中得心應(yīng)手，形成自己獨特的文化。

三、廣西民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程整合存在的問題

民族文化是人們在歷史的長河中用獨特的智慧創(chuàng)造，經(jīng)過歷史洗禮而沉淀下來的文化資源。民族文化與教育的融合，為教育帶來了豐富的文化知識資源、德育資源和教學(xué)活動資源。廣西有著豐富的少數(shù)民族文化，隨著學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，急需探索有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和校本資源建設(shè)的教育資源，民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程整合是學(xué)科發(fā)展的需求。雖然課程整合如火如荼，但是對課程進(jìn)行整合不是一線教師所能完成的。缺乏頂層設(shè)計和實施技術(shù)的指導(dǎo)，不但不能實現(xiàn)真正意義上的課程整合，反而容易導(dǎo)致學(xué)科知識不落實，形成知識內(nèi)容的簡單疊加。從目前來看，教師對民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程整合存在以下問題。

（一）教師課程整合意識淡薄，缺乏課程整合經(jīng)驗。教師的態(tài)度有助于我們通過意向去預(yù)測行為，以及把握影響意向和行為的因素去培養(yǎng)良好的行為意向與社會行為。教師在課改中有兩種較明顯的態(tài)度去向：一是積極態(tài)度，認(rèn)同、適應(yīng)課程整合;二是消極態(tài)度，漠視、抵制課程整合。由于廣西民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程整合，不是簡單地在課堂上講解民族文化的內(nèi)容，對民族活動進(jìn)行直接模仿，而是要求對民族文化進(jìn)行提煉，與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合，賦予教育意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)γ褡逦幕猩顚哟蔚睦斫?。在現(xiàn)實課程整合中，由于缺乏成功的經(jīng)驗借鑒，而教師的整合的經(jīng)驗又少，教師往往為了應(yīng)付整合，而是把民族文化的內(nèi)容強(qiáng)加到教學(xué)中，造成知識點的孤立，教學(xué)效果不好，從而影響教師對課程整合的情感態(tài)度。

（二）教師教學(xué)行為與課程整合實施適應(yīng)艱難。課程整合帶來的改革精神和理念，最終要落實到參與課程整合的教師的課題教學(xué)中。民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程整合，就是要在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上注重地區(qū)民族文化特色，把《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求的課程設(shè)置緊緊圍繞當(dāng)?shù)氐牡胤胶蛯W(xué)校的實際，結(jié)合民族文化生活，滿足學(xué)生各方面的需要，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的人才。新課程改革要求的課程整合需要多樣化的學(xué)習(xí)，例如需要教師根據(jù)課程內(nèi)容開展小組討論、合作式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性和行為創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，但是教師固化的教學(xué)行為和專業(yè)能力，主要還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以知識授受為主，在教學(xué)中重結(jié)論、輕過程，教學(xué)方法單一，課堂氛圍呆板、沉悶，從而課程整合艱難。

（三）民族文化與課程資源整合資源缺乏。無論是課程整合還是教師專業(yè)發(fā)展都需要豐富的課程資源保障，課程整合不僅需要原有課程資源的支持，更需要整合后產(chǎn)生新的課程資源。課程資源建設(shè)需要經(jīng)費支持，而廣西眾多的中等職業(yè)學(xué)校，由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，經(jīng)費主要投入到了基建建設(shè)和教學(xué)環(huán)境硬件建設(shè)方面，對于課程資源的建設(shè)，學(xué)校希望教師自己建設(shè)或者自己解決課程資源的問題，對教師給予的經(jīng)費力度不夠，制約課程整合的推進(jìn)。教師是重要的課程資源，其經(jīng)驗和教學(xué)能力是一門課程得以順利開展的關(guān)鍵，而多數(shù)的課程教師缺乏開發(fā)課程資源的意識和能力，其中，又有部分教師喜歡按部就班，參考教材和教參，習(xí)慣于原來課程資源的應(yīng)用，缺乏開發(fā)資源的動機(jī)和需要。

（四）學(xué)校管理制度支持乏力。學(xué)校教育教學(xué)制度與學(xué)校管理行政有著緊密的聯(lián)系，校長作為學(xué)校管理的最高執(zhí)行官，其價值觀、工作能力是課程改革的成功保證，以校長為代表的管理者制定的管理制度是課程整合成功的制度保障。課程整合是新生事物，其整合效果需要長期的考驗才能出效果，如果管理者對教學(xué)一線教學(xué)情況的認(rèn)識不足，對教師整合評價缺乏公平性和透明性，建立的管理制度就不能從根本上有效地調(diào)動教師工作的積極性。教師因為花費了較長時間精力和物力投入到課程整合當(dāng)中，然而實質(zhì)性效果發(fā)揮不好致使教學(xué)質(zhì)量有所下降，會影響到教師的工作業(yè)績，學(xué)校仍沿用以往的教學(xué)制度管理督促教師，并未制定相應(yīng)的制度給予激勵、關(guān)懷和支持，致使教師在課程整合中缺乏安全感，不能充分發(fā)揮教師的主動性和積極性，教師就會沿用以往的經(jīng)驗和做法，很難形成穩(wěn)定的卓有成效的課程整合。

四、課程整合中促進(jìn)教師適應(yīng)性的建議

（一）觀念認(rèn)同，增強(qiáng)教師的民族文化課程整合意識。課程有效整合的內(nèi)在動力是教師教育觀念轉(zhuǎn)變，需要教師認(rèn)同課程整合給教學(xué)帶來積極的效應(yīng)，教師知識的更新與能力的適應(yīng)，只有在觀念認(rèn)同下才能發(fā)揮出它的功效。課程整合相對于傳統(tǒng)課程知識授課來說，是一個艱辛的過程，需要教師既要熟悉課程專業(yè)知識，又要花時間去學(xué)習(xí)民族文化知識。西方學(xué)者認(rèn)為：“課程實施的最大障礙就是教師的惰性?！痹诮虒W(xué)中，要克服這種惰性，關(guān)鍵是教師需要認(rèn)同課程整合的觀念，使教師理解課程整合的重要性，這樣才能發(fā)揮出教師的主動性。教師除了需要掌握和熟練課程專業(yè)知識教學(xué)外，還需要理解民族文化對課程帶來的改變，教師應(yīng)積極主動在所任教的課程中融合地方民族文化知識，開設(shè)符合適應(yīng)時代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的民族文化與專業(yè)知識整合課程，從而讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識文化的同時，熟悉本地民族文化，更好地服務(wù)社會發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定教育質(zhì)量的高低，既是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是制約教育質(zhì)量的瓶頸。在社會日新月異的背景下，教師的學(xué)習(xí)決定著教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，持續(xù)的學(xué)習(xí)是素質(zhì)型、創(chuàng)新型教師的必要條件。教師，與生俱來就肩負(fù)著教書育人的使命，是人類進(jìn)步的階梯。因此，為了能夠教好下一代，教師需要不斷地接受新知識、完善自我，積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)實踐，提升自身素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，以適應(yīng)時代的變化。教師不僅要學(xué)習(xí)，而且還需要進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，單一的專業(yè)化知識難以適應(yīng)多元化社會的發(fā)展。民族文化與專業(yè)課程知識的整合，就是需要加強(qiáng)教師的多元化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)民族文化知識和民族情感，培養(yǎng)教師跨文化的交際能力。在多元文化背景下，尤其是民族地區(qū)的教師，應(yīng)該主動加強(qiáng)學(xué)習(xí)不同民族的文化，了解民族學(xué)生的傳統(tǒng)期望，積累關(guān)于少數(shù)民族的文化知識，以便于合理地將民族文化內(nèi)容整合到專業(yè)課程中去。

（三）注重實踐鍛煉，提高教師的專業(yè)水平。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，學(xué)前教育是實踐性很強(qiáng)的職業(yè)教育學(xué)科，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)，通過在專業(yè)領(lǐng)域里對學(xué)生開展實踐教學(xué)、實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，在真實的工作環(huán)境中讓學(xué)生切身體會職業(yè)發(fā)展所需要的知識和經(jīng)驗以及技能，檢驗在校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)出適合工作崗位需求的應(yīng)用型人才。由此可見，實踐教學(xué)在職業(yè)教育中扮演著重要的角色，它既是理論知識在實際工作中的體現(xiàn)，也是將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的橋梁。教師作為課程的導(dǎo)師、實踐活動的策劃者，需要注重實踐鍛煉，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生踐行職業(yè)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提升，也通過實踐鍛煉，積極主動參與民族文化實踐活動和幼兒合作教學(xué)實踐活動，反思實踐活動過程，總結(jié)實踐活動經(jīng)驗，豐富課程知識建設(shè)，完善知識體系，從而不斷地提高自身的專業(yè)知識水平和實踐能力。

（四）營造良好環(huán)境，完善制度保障體系。教師適應(yīng)性還包括教師對教育工作環(huán)境的適應(yīng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)場所、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)工具和教學(xué)資源、學(xué)校組織制度、課程評價制度、教師培訓(xùn)制度等。如果教師對目前的教育工作環(huán)境不滿意或者不能適應(yīng)目前的工作條件，那么教師的積極性和主動性就會降低，從而產(chǎn)生不良的教師適應(yīng)性。教師適應(yīng)環(huán)境很大程度上取決于該環(huán)境是否有利于教師更好地去適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境評價體系，教師的目標(biāo)和行為規(guī)范是否能在這個環(huán)境下得到更好的發(fā)展和培養(yǎng)。教學(xué)資源和制度保障機(jī)制是教師外部環(huán)境適應(yīng)性重要的因素，廣義的教學(xué)資源是指為教學(xué)的有效開展而可被利用的條件，狹義的是指與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源。因此，無論是廣義的還是狹義的內(nèi)涵，教學(xué)資源對課程實施至關(guān)重要。面對目前較缺的民族文化與學(xué)前教育專業(yè)課程整合的教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)制度保障，如獎勵機(jī)制、購買服務(wù)等，積極地促進(jìn)教師參與教學(xué)資源建設(shè)，提升專業(yè)能力，對好的教學(xué)資源應(yīng)該鼓勵分享，建立教師協(xié)作共同體，使教師的教育知識、教育經(jīng)驗得到更高層次的升華，讓教師在這樣良好的環(huán)境下感覺舒適，從而提高教師的環(huán)境適應(yīng)性。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教改立項項目“民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性研究——以教師適應(yīng)性為例”（GXZZJG2016B026）。

（責(zé)編 劉 影）