李燦

摘要：近些年，隨著我國經(jīng)濟水平的提升，教育事業(yè)也越來越被重視。在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生們的學(xué)習成績并不是很突出。除此之外，在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績較弱。很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，缺少自己主動研究和探索的精神。教師可以采用小組合作教學(xué)模式幫助學(xué)生們提高數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提高興趣;小組學(xué)習

1通過構(gòu)建合作小組來構(gòu)建合作學(xué)習模式

構(gòu)建合作小組不僅對于教師們的教學(xué)很有幫助，還可以幫助學(xué)生們吸收小組內(nèi)各個學(xué)生們的思路和優(yōu)點，也對學(xué)生們有很大的提升。接下來我將會對如何構(gòu)建合作小組進行分析。在教室這個大整體中，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，所以教師應(yīng)該對每個學(xué)生進行性格的評估，以及成績的評定，最后在對學(xué)生們進行分組。

例如，當教師在講述“三角形的面積”時，這部分的教材是在學(xué)生們初步認識了長方形，正方形以及平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上，尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動。此時教師可以展示長方形，正方形，平行四邊形，三角形的圖片并給予學(xué)生們前三種圖形面積的求法，讓學(xué)生們先自己進行推導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生們最后推導(dǎo)的結(jié)果對學(xué)生們的成績首先進行分析，得到一個基礎(chǔ)的小組分組。然后通過教師對于學(xué)生們的特點得出最后的小組的分組。當教師將學(xué)生們有序的分組后，教師應(yīng)當把整個學(xué)習過程放給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，由感性的認知上升到理性認識，讓學(xué)生參與知識獲得的全過程。

2通過營造學(xué)習氛圍來構(gòu)建合作學(xué)習模式

當教師們將學(xué)生們有序的分組后，學(xué)生們通過互相交流可以得知自己的優(yōu)缺點并且從同組的人之中獲得自己所沒有獲得的知識。教師獲得學(xué)生們的反饋也會變得更加的便利。接下來教師應(yīng)該抓緊腳步積極地營造學(xué)生們學(xué)習的氛圍，并將合作學(xué)習的優(yōu)點充分地發(fā)揮[1]。

例如，當教師講述“比例的意義和性質(zhì)”時，教師可以通過詢問學(xué)生們五星紅旗的長和寬來與學(xué)生們討論“比例的意義”。當教師與學(xué)生們互動的次數(shù)越多，教師所積累的學(xué)習氛圍就會越濃厚。這之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作動手實踐，“根據(jù)1：10000大致畫出操場的大小？”學(xué)習氛圍又和合作學(xué)習息息相關(guān)。合作學(xué)習最重要的是集體，而氛圍又是集體所營造的。眾所周知，影響學(xué)習氛圍的有很多因素，比如電子產(chǎn)品，攀比行為等等。這些都是可以人為的受學(xué)校控制的。比如可以通過控制學(xué)生們的著裝來控制學(xué)生們的攀比行為，比如穿校服等。最后也是最重要的就是課堂了，課堂是一個廣大的平臺可以連接教師和學(xué)生們的思想并直接地將他們串聯(lián)在一起。教師在課堂上要積極地與學(xué)生們互動。

3通過規(guī)劃合理的內(nèi)容來構(gòu)建合作學(xué)習模式

在合作學(xué)習之前，教師要規(guī)劃出合理的內(nèi)容來幫助構(gòu)建合作學(xué)習模式。不能讓學(xué)生們對教學(xué)的內(nèi)容感到模糊，如果教學(xué)的內(nèi)容模糊，就會首先導(dǎo)致學(xué)生們對知識的吸收能力變得弱化，如果教學(xué)知識都沒有變得牢固這樣就會到導(dǎo)致合作教學(xué)開展得不夠順利[2]。

例如，當教師在講述“百分數(shù)”時，教師要通過對社會上大數(shù)據(jù)進行準備。比如：“在每年的意外死亡中，車禍約占37%。”教師如果想要在教學(xué)時有合理的教學(xué)內(nèi)容，教師首先要對于自己講的內(nèi)容有充分的了解，解決這個問題的最好的方式就是教師要對知識點之間的聯(lián)系和知識點之間的銜接問題了解充分。引導(dǎo)學(xué)生分組探究“37%是什么概念，還可以用什么數(shù)字表示？”如：學(xué)生可以結(jié)合分數(shù)得出：37%和1/3、2/5比較接近，那么到底和哪一個比較接近，教師可以與學(xué)生展開合作探究。這樣所形成的教學(xué)是深淺有度的，可以讓學(xué)生們有效地吸收知識從而進入到合作學(xué)習的階段。除此之外，教師要善于運用現(xiàn)代的科技，大數(shù)據(jù)的興起使得教學(xué)可以變得更加地精確，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)可以很簡單的設(shè)計一些小的合作來讓學(xué)生們在思考的時候采取不同的方式。

4采取多元化的點評機制來構(gòu)建合作學(xué)習模式

小學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習模式，教師不能采用單一的教學(xué)點評手段，要采用多元化的點評機制來構(gòu)建合作學(xué)習模式。

例如，教師在講“整數(shù)的意義”時，很多的學(xué)生可能對整數(shù)的意義難以理解，這時教師要多與本校的教師多溝通，讓自己總結(jié)經(jīng)驗并形成多種評價的機制，為學(xué)生的日常學(xué)習進行多方面的判斷。并且當學(xué)生們出現(xiàn)各種問題時，教師要及時地進行判斷，并對學(xué)生們的日常學(xué)習的多方面的判斷。并評估學(xué)生們的整體的學(xué)習成果。教師最終還要把這種點評機制放到每一個小組中，使每一個學(xué)生能從不同的角度來提升自身。

總之，合作共贏一直是我們所追求的方面。在教學(xué)過程中，合作也是顯得十分重要，其中學(xué)生與學(xué)生之間的合作，教師與學(xué)生之間的合作都是教師們的突破口，教師要積極地進行合作教學(xué)，從而幫助學(xué)生們更好的學(xué)習。

參考文獻

[1]譚立春.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習，[A]，文章編號：1002-7661（2017）49-01201-01

[2]馬騰飛.對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J].學(xué)周刊，2012（33）：41-41.