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        如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

        2019-12-06 10:39:49覃瑞華
        學(xué)生之友 2019年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        覃瑞華

        摘 要:數(shù)學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)生需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力進(jìn)行推理、論證,以獲得真知。對于小學(xué)生來說,進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),最重要的是要具備強(qiáng)烈的探究精神,養(yǎng)成獨(dú)立的思維能力,從而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。在目前,灌輸式的教學(xué)依然占據(jù)課堂教學(xué)的主流。學(xué)生主要依賴教師陳述一定的定義與定理,之后進(jìn)行大量的計(jì)算。這樣就造成學(xué)生的思維能力嚴(yán)重不足,缺乏足夠的創(chuàng)造性,難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此,讓學(xué)生投入到探究與創(chuàng)造中,才能真正提高學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

        在小學(xué)階段,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在著重于計(jì)算而輕于推理的問題。這樣一方面造成學(xué)生的探究能力不足,思維能力欠缺;另一方面學(xué)生會感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥,缺乏足夠的樂趣。因此,只有改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要從自主探究、模型運(yùn)用、小組合作等方面來論述提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法。

        一、自主探究,增強(qiáng)理解能力

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有著很多的公式和定理。教師習(xí)慣于讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行反復(fù)的背誦,來鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。這樣枯燥的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生失去了探究數(shù)學(xué)原理的機(jī)會。學(xué)生對于很多的問題理解不夠深刻,對于各項(xiàng)定理與概念之間的關(guān)系缺乏清晰的認(rèn)識,難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

        例如,在學(xué)習(xí)《乘法結(jié)合律》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究本課的相關(guān)知識,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如,教師可以給出(2×4)×3的式子讓學(xué)生思考:“(2×4)×3”和“2×(4×3)”的結(jié)果是否一致?學(xué)生對兩個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算,能夠發(fā)現(xiàn)兩種算法的結(jié)果都是一致的。之后,教師可以引出乘法結(jié)合律(a×b)×c=a×(b×c)的公式,讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算與驗(yàn)證。從而讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律的普遍性。之后,教師還可以讓學(xué)生思考“乘法為什么有結(jié)合律呢?”在學(xué)生思考時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生從長方體的體積計(jì)算角度進(jìn)行論證。學(xué)生在探究的過程中能夠體會到幾何知識與代數(shù)知識的緊密關(guān)聯(lián)性。在這樣的探究過程中,學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)知識的原理,增強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。

        二、模型應(yīng)用,感受學(xué)習(xí)樂趣

        在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生主要以理解概念和做練習(xí)題為主要學(xué)習(xí)方式。久而久之,學(xué)生會產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)感覺,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿厭倦心理。而數(shù)學(xué)模型符合了學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生制作一些模型來模擬數(shù)學(xué)問題,在動手操作中深刻理解數(shù)學(xué)知識,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

        例如,在學(xué)習(xí)《軸對稱再認(rèn)識(一)》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作模型來感受軸對稱圖形的特點(diǎn)。比如,教師可以讓學(xué)生用紙張和剪刀裁剪出一些軸對稱圖形。學(xué)生可以裁剪出長方形、正方形、菱形、等腰三角形等圖形。之后,教師可以讓學(xué)生思考:“怎么樣能夠證明這些圖形是軸對稱圖形呢?”學(xué)生可以以對這些圖形進(jìn)行對折,發(fā)現(xiàn)這些圖形能夠分為完全相同的兩部分,從而感受軸對稱圖形的特點(diǎn)。同時(shí),教師還可以讓學(xué)生思考:“這些圖形的對稱軸有幾條呢?”學(xué)生可以選擇相應(yīng)的圖形進(jìn)行探究。比如,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),正方形紙片可以折成兩個(gè)長方形、兩個(gè)直角三角形等。在這樣的模型運(yùn)用中,學(xué)生能夠直觀地感受數(shù)學(xué)知識,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

        三、小組討論,進(jìn)行思維碰撞

        很多數(shù)學(xué)問題一方面具有一定的難度,另一方面有著多種解決方法。不同學(xué)生的思維方式存在著一定的差異。在目前,學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主,缺乏與其他學(xué)生交流的機(jī)會,難以進(jìn)行思維的碰撞。因此,教師可以讓學(xué)生通過小組合作來對相關(guān)問題進(jìn)行交流,以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生思維的全面性與靈活性。

        例如,在進(jìn)行《設(shè)計(jì)秋游方案》一課的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,進(jìn)行全面的思考。題目中秋游的人數(shù)為61。秋游 車輛有大客車、普通客車和中巴車。不同車輛的價(jià)格和運(yùn)載人數(shù)各有不同。教師可以讓學(xué)生相互探討如何選擇最合理的乘坐方式。學(xué)生可以對不同車輛的費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算,得出最優(yōu)惠的結(jié)果。比如,一些學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)選擇3輛普通客車能夠運(yùn)載63人,花費(fèi)660元。一些學(xué)生可以認(rèn)為選擇一輛大客車和一輛中巴車剛好能運(yùn)載完61人?;ㄙM(fèi)是630元。其他學(xué)生也可以交流自己的方案。之后,學(xué)生之間可以通過對比選擇出最優(yōu)惠的方案。在這樣的小組交流中,學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)思考方法,提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還能夠打破過于沉悶的學(xué)習(xí)氛圍,獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)感受。

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生熱愛探究、樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的理解能力;其次可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模型生動感受數(shù)學(xué)知識;另外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作,共同思考,學(xué)習(xí)多種解決問題的方法,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。通過多種教學(xué)方法的實(shí)施,學(xué)生能夠深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富性與趣味性,有效提升學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪勝奎,探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新,《西部素質(zhì)教育》,2016年13期.

        [2]稅忠,試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,《中國校外教育》,2016年32期.

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