邵元生

摘 要：小學(xué)是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在這一階段，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與價值觀念。并且，語文學(xué)科本身就蘊涵了非常豐富的知識內(nèi)涵與人文知識，這些知識會對學(xué)生產(chǎn)生極深的影響。而且，學(xué)生可以利用語文知識解決現(xiàn)實問題。所以，為了真正提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和效果，教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的日常生活出發(fā)，組織多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;有效性

語文學(xué)科具有極強的工具性，其知識來源就是日常生活。所以，教師在語文課堂上，應(yīng)該積極開展生活化教學(xué)活動，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力與價值。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系在一起，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，最終，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，逐步完成高效語文課堂的構(gòu)建。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何提高小學(xué)語文生活化教學(xué)有效性進行了以下幾點分析和探索：

1.挖掘生活化元素

小學(xué)語文教材本身就為了小學(xué)生而編寫的書籍，其中的教學(xué)內(nèi)容非常符合小學(xué)生的認(rèn)知、成長與地域文化特征。所以，教師應(yīng)該把握好教材內(nèi)容，挖掘其中的生活化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的過程中感受到語文學(xué)科的魅力。而且，在備課環(huán)節(jié)，教師就要從生活化教學(xué)角度出發(fā)，使教材中的生活化元素可以對學(xué)生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生感到親切。同時，教師要通過多樣化的方式將生活化元素呈現(xiàn)出來，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識體系，使學(xué)生的日常生活與語文知識相融合。

比如：在《鳥的天堂》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住景物特點進行動態(tài)、靜態(tài)描寫與寄情于景的寫作方法。筆者在實際教學(xué)的過程中，首先，提出了問題：你認(rèn)為天堂是個怎樣的世界？學(xué)生按照自己的理解描述了想象中的天堂。緊接著，筆者提出那鳥的天堂應(yīng)該是個怎樣的地方呢？學(xué)生帶著這個問題閱讀了文本內(nèi)容。并且，筆者結(jié)合文中描寫大榕樹的內(nèi)容幫助學(xué)生理解了鳥的天堂的含義。這樣描述學(xué)生日常生活中常見事物的文字更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，增強學(xué)生的體驗。

2.開展生活化討論

開展生活化的討論是生活化教學(xué)的重要方式，也是提升學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵渠道。所以，教師要重視生活化討論活動的開展，在講解完基礎(chǔ)的語文知識之后，為學(xué)生留出溝通交流的時間，讓學(xué)生能夠更好地消化和理解語文知識，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。而且，學(xué)生在討論的過程中能夠更加深刻且具體地理解相關(guān)的語文知識，樹立正確的生活觀念。

比如：在《蟋蟀的住宅》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點并明確它修建的過程，體會蟋蟀的精神。筆者在實際教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀了“隨遇而安”這個詞語，然后，筆者要求學(xué)生思考了問題：從哪些地方能夠看出蟋蟀不肯隨遇而安呢？在討論的過程中，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生在討論中加深對隨遇而安這個詞語的理解與認(rèn)識。而且，在討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生就掌握了這個詞語在生活中運用的方法。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論了問題：蟋蟀的住宅有著怎樣的特點呢？你喜歡的住所又有怎樣的特點呢？學(xué)生通過討論和思考就明確了其特點?？梢姡罨挠懻摬粌H能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，還能夠強化學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

3.組織生活化實踐

小學(xué)生的日常生活是豐富多彩的。但是，學(xué)生由于年齡和思維能力的限制，常常會忽視掉生活中很多包含著豐富美感的現(xiàn)象。所以，教師在生活化教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進生活，觀察并感悟生活，從而為學(xué)生提供更多感悟的機會。而且，在生活化實踐活動中，學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)的地位，而是積極且主動的探索。這樣一來，學(xué)生的實踐精神與能力就得到了很大程度的提高。

比如：在《貓》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握具體描述貓的性格特點的方法。筆者在實際教學(xué)的過程中，要求學(xué)生思考了這些問題：文中哪些地方可以看出貓的可愛？文章是怎樣表達愛貓之情的？在學(xué)生完成這些任務(wù)之后。筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到了大自然中，讓學(xué)生觀察生活中的動物、植物、人，并且，筆者要求學(xué)生細(xì)致描繪自己所觀察事物的一個特點。學(xué)生在這樣的實踐活動中，就能夠靈活運用課堂上掌握的表達方法。而且，學(xué)生的語言表達能力與觀察能力有了一定的提高。

總而言之，生活化的語文教學(xué)是構(gòu)建高效課堂最為有效的方式之一。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要充當(dāng)好引導(dǎo)者與課堂活動設(shè)計者的角色，保證教學(xué)活動與生活化的教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的身心發(fā)展情況和具體需求。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)方面的榜樣，將生活化教學(xué)與小學(xué)語文課堂真正融合起來，從而豐富學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在日常生活中受到啟發(fā)，產(chǎn)生更深的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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