宋育聰

摘 要 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求了，而且小學(xué)高段數(shù)學(xué)的難度也已經(jīng)提高了，就導(dǎo)致學(xué)生難以更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種情況下，教師必須通過(guò)一定的方法策略來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?；诖?，本文主要淺談了提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的有效策略，希望能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助教師更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)，并借助一定的教學(xué)案例以期能夠更好的進(jìn)行講解。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0089-01

小學(xué)高段數(shù)學(xué)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，邏輯性和抽象性也會(huì)比小學(xué)低段更強(qiáng)一些，而且教材知識(shí)點(diǎn)都有一定的相關(guān)性，這就要求學(xué)生每一課都要好好學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)高段數(shù)學(xué)時(shí)候就會(huì)有些吃力。但是小學(xué)生心智正處于一種正在發(fā)育的階段，接受能力和學(xué)習(xí)能力都有著很大的發(fā)展空間，而且小學(xué)階段學(xué)生更能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣要更加濃烈。在這種情況下，教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，需要更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維和抽象思維。而提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的有效性可以從以下三個(gè)策略出發(fā)。

一、結(jié)合情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生投入情境之中，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因?yàn)槠溆兄N近生活、將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，所以在教學(xué)方面的應(yīng)用十分廣泛。而小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)是息息相關(guān)的，就像買東西付多少錢一樣，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中隨處可見(jiàn)。通過(guò)情景教學(xué)可以在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生能夠更加充分地理解教材知識(shí)，在將所理解的教材知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

比如在《位置與方向》這一課的教學(xué)生活中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)校園生活的情境“假如有新生要到校園，但是他們不認(rèn)識(shí)路，請(qǐng)你們充當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生參觀整個(gè)學(xué)校?！币恍W(xué)生可以說(shuō)“圖書(shū)館在校門的東南方向”，另一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“學(xué)校大門往東前行100米，再向南前行200米會(huì)到圖書(shū)館”，這樣就不難理解兩種說(shuō)法都是正確的，從而讓學(xué)生大體上能夠明白《位置與方向》這一課的知識(shí)，然后學(xué)生就可以在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，找準(zhǔn)自己的位置了。

二、尊重學(xué)生主體地位，加大課堂合作交流

新課改下，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，幫助鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主思考，學(xué)生成為了課堂的主體，新課改要求課堂要以學(xué)生為主、為學(xué)生服務(wù)，課堂合作交流就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中加大課堂合作交流，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更好的服務(wù)學(xué)生，而且可以促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

比如在《可能性》這一課的教學(xué)中，教師可以提出“如果一個(gè)紙盒里面有3個(gè)黑球，2個(gè)白球，一個(gè)紅球，摸完不重新放入紙盒里面，那么你最多或者最少要摸幾次才能摸到紅球?！边@一問(wèn)題，讓學(xué)生之間相互交流、討論，然后讓一些學(xué)生講出自己在合作交流的過(guò)程中學(xué)到了什么。例如：第一次摸“有可能”摸到紅球，但是也“不一定可能”抽到紅球，但是“一定不可能”抽到黃球等等知識(shí)。而且這些知識(shí)是有學(xué)生們討論出來(lái)的結(jié)果，它比教師通過(guò)講題灌輸?shù)闹R(shí)更令學(xué)生印象深刻。

三、改善傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著教育的不斷發(fā)展，教師不能僅僅為了分?jǐn)?shù)的提高而實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，或者教師僅僅只是對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)等等都需要與時(shí)俱進(jìn)。新課改下，教師不僅僅需要傳播知識(shí)，而且需要讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的一種教學(xué)素養(yǎng)。

比如在《植樹(shù)問(wèn)題》這一課的教學(xué)中，有問(wèn)題：學(xué)校在校園附近的馬路上種樹(shù)，共種了28科，每隔6米載一棵，問(wèn)馬路有多長(zhǎng)。這個(gè)種樹(shù)問(wèn)題有一個(gè)難點(diǎn)“種了28課樹(shù)不一定有28個(gè)間隔，實(shí)際上只有27個(gè)間隔?！边@對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是很難理解的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會(huì)直接告訴學(xué)生“種樹(shù)數(shù)量-1=間隔”，這樣很不利于提升課堂的積極性，教師可以采用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生先畫(huà)1棵簡(jiǎn)單版的樹(shù)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有間隔，兩棵樹(shù)的話就會(huì)有一個(gè)間隔，三棵樹(shù)就有兩個(gè)間隔等等，最后讓學(xué)生通過(guò)過(guò)程歸納總結(jié)，得出“種樹(shù)數(shù)量-1=間隔”。

綜上所述，提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)有多種策略，但是可以從以下的三個(gè)方面出發(fā)。首先，教師可以結(jié)合情境進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，加大課堂合作交流的力度，注重學(xué)生自身獨(dú)立思考和彼此之間相互交流的能力，讓課堂以學(xué)生為主。最后，教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷的提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇學(xué)昭.淺談提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略[J].學(xué)周刊，2016，32（32）：125-126.

[2]江新林.淺談提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].教師，2017（17）：44.