王娟娟

摘要：文章首先分析了初中語文課堂中學生自主評講式課堂模式的意義，然后對比了傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式與學生自主探究評講課堂模式各自的優(yōu)缺點，最后提出了語文教學中學生自主評講式學習模式的具體培養(yǎng)策略，包括培養(yǎng)學生自主學習興趣，激發(fā)學生自學意識;重視自主評講學習方法指導，抓住時機補充重點知識;利用小組間競爭意識，采用多元評價方式。

關鍵詞：初中語文;自主評講;學習能力

自主學習指的是把學生當作學習的主體，其通過探索、分析及創(chuàng)造等途徑來實現(xiàn)相應的學習目標。[1]因此，作為教師在教學中不但應轉變教師主講的傳統(tǒng)教學觀念，而且應試著把課堂還給學生，讓他們嘗試各種學習策略，從而達到學習效率最大化。要為學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境并及時指導學生，并根據(jù)實際情況進行變通，最終達到與個人學習需要相符合的學習策略。

一、初中語文課堂中學生自主評講式課堂模式的意義

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式具有自主、自律、自為三個特性。[2]學生評講式課堂模式在于它可以激發(fā)學生自我探索學習的欲望，這種欲望基于天性的好奇心。首先，自主性體現(xiàn)在學生主動探索文本知識中，不僅能解決基本的字詞句等簡單知識，而且還能對文本有自己的思想認識，對于不懂的地方可以提出質疑，在課堂中老師解決這個質疑點時也會轉變成強烈的學習動力。其次，自律性它體現(xiàn)了學習主體清醒的責任感，它可以確保學生主動探索和選擇信息，而學生個體之間、小組間、班級間的積分規(guī)則也會很大程度上促使多數(shù)學生自主合作學習。

美國心理學家布魯納說“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”，[3]而學生評講式課堂在于讓班上的每一個學生都變成了“小老師”，學生由被動的知識接受者變成知識的傳授者，而學生又天生有著強大的表現(xiàn)欲，因此，他們也會自覺的在課堂前搜集資料、擴充知識、組織語言，整個過程不但是一個自主吸收知識的過程，而且在評講過程中也訓練了語言表達能力，這不僅能讓學生掌握自主學習的方法，還有利于為學生終身學習奠定良好的基礎。

二、教師主導型與學生評講式課堂模式的對比分析

雖然以學生為主導的課堂模式提倡多年，但實際上很多學校的語文課堂依舊是以教師為主導，所謂的以學生為主導還是流于形式與口號。[4]不可否認的是教師主導的課堂它能在有限的時間內完成教學任務，能很好的傳授課堂知識的重難點，教師也能控制整個課堂，發(fā)揮正面教育，直接傳授大量知識。但缺點在于難以與學生產(chǎn)生共鳴，不能喚起學生的興趣和主動參與意識。

學生評講式課堂模式它是指學生在充分預習、搜集資料、合作探究某一課后自己扮演教師角色為其他學生授課。這種模式它不僅可以調動每個學生的主動性，而且還能在競爭中無意識的掌握知識，這個過程中獲取的知識遠比教師傳授的要更加牢固。但缺點在于學生的知識量不及老師，而且很難把握教學的重難點，會導致教學進度落后，對于自覺性和集體意識差的學生來說難以融入其中。

三、初中語文教學中學生自主評講模式的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生自主學習興趣，激發(fā)學生自學意識

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”，只有學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能調動他們的學習積極性，從而實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”之間的轉變。學生自主學習與充分準備后，在評講中可以自己設計一些豐富的活動，例如游戲、多媒體、表演等形式多樣的教學方法，以我所在學校為例，當把預習課文當做作業(yè)任務時，全班完成度為30%，而把它當做課堂學生要上臺展示試講時，完成度則為90%。在《陳太丘與友期行》這堂課中，學生在課堂前搜集自學完后，課堂上爭先恐后的有人講重點文言字詞，有的講翻譯，有的分析人物形象，有的小組分角色表演，在這個過程中，學生不斷鞏固自身所學的語文知識，課堂注意力集中，無形之中也激發(fā)了學習熱情，這比教師自己講效率要提高很多。

（二）重視自主評講學習方法指導，抓住時機補充重點知識

教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，還應該指導學生自主學習的方法。對于學生來說，他們的知識量以及理解能力有限，如果沒有好的方法指導，容易盲目的抓不住重點去評講，這個時候就需要教師提前把怎么搜集資料、怎么抓重點、上臺后怎么講一系列方法進行指導。比如說，在進行每一課的講解之前，都會給學生發(fā)對應課文的導學案，導學案上有基礎知識的字詞句部分，有作者、作品介紹部分，有本課的學習目標，學習重難點等等，學生根據(jù)課本后的習題自己先梳理文章脈絡和思想情感，這些完成后，課文80%的內容也基本掌握，在學生評講完每一個模塊后教師就要發(fā)揮其主導作用，將學生沒有講解到位的、沒有深層領悟的地方再進行補充。以莫懷戚的《散步》為例，一位老師把課文拋給學生講，課堂上學生爭先恐后的有的講這一家人的特點，有的品析里面的景物描寫片段，有的講重點字詞，有的講我國尊老愛幼的傳統(tǒng)，大半節(jié)課下來，不僅所有學生注意力集中，而且會認真記錄其他學生講過的，講完后甚至會敢于講別人沒想到的東西，這個時候老師在把所有學生都忽略的“家風”這個點一補充，整個課堂的效果大大提升。

（三）利用小組間競爭意識，采用多元評價方式

對于學生自主評講的課堂模式，會導致每次只有一部分表現(xiàn)欲強、學習好、上課積極的學生參與，要想讓每個學生都參與其中，就要利用一些獎懲手段，設置不同層次學生的難度問題，采取不同的評價方式來鼓勵每位學生都參與到上臺評講中。比如以我校為例，在各個班級、小組間都有積分獎懲，語文課上利用這個規(guī)則，對于上臺講課的學生都會有不同分值的獎勵，對于沒有自學卻被點到的學生則扣除一定積分，在小組長、班干部的監(jiān)督之下和集體榮譽驅使下，都會積極主動參與其中。而對于不同層次的學生也要用不同的評價方式，其對學生自主學習起到良好的促進作用。每個學生在學習中都希望能得到他人的認可，尤其是教師的肯定。因此，教師應對學生進行科學、合理的評價，在此過程中，若學生完成得很好，那么教師要及時表揚學生;而對于學習成績一般的學生，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點;對于“學困生”，教師要以鼓勵為主，及時指出他們的錯誤，并耐心地引導學生自學。[5]

四、結語

教師在語文教學中重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生多思考、敢于上臺展示，這既能提高學習效率，又能提高學生口語表達能力。也為學生日后的學習工作奠定良好的基礎。因此，教師要從多個方面培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生語文綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]岳紅梅.分層教學，培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力[J].學周刊，2019（29）：96.

[2]中華人民共和國教育部制訂：《義務教育語文課程標準（2011年版）》[S].北京：人民教育出版社.2011.

[3]曾珍.建構主義學習理論視野下語文教學探究[J].西部素質教育，2019，5（16）：232-233.

[4]張倩，劉寵.淺談在教學過程中教師的主導和學生主體關系[J].才智，2016（14）：13.

[5]陳雨婷.多元評價促進學生主動學習數(shù)學的策略研究[J].成才之路，2017（33）：71.