金毅晶

摘要：目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)既不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能滿足當(dāng)前學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的需求。因此，教師要淘汰聽力“水課”，打造聽力“金課”，從課前、課中和課后三個階段來設(shè)計聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前做好聽力背景相關(guān)知識的查閱和學(xué)習(xí)，在課中開展高階的、多樣化的聽力活動，在課后讓英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練和聽力課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，這樣就能夠最大化地發(fā)揮聽力課堂的作用和效率，讓聽力課成為一門“金課”。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;聽力教學(xué);“金課”設(shè)計

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)目前存在的問題

（一）大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

首先，大學(xué)英語作為一門公共課，總課時量被不斷地削減，留給課堂聽力訓(xùn)練的課時越來越少。然而，聽力能力需要大量的訓(xùn)練才能夠獲得提高，教師的聽力教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)。其次，在課時減少的情況下，還有教師依然在使用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合分層教學(xué)，降低了課堂教學(xué)的效率。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法的訓(xùn)練形式單一，缺乏師生互動和交流，課堂氣氛沉悶。最后，大學(xué)英語教材都有配套的聽說學(xué)習(xí)平臺，但是大多數(shù)教師布置的聽力任務(wù)都是統(tǒng)一的，沒有充分利用聽力學(xué)習(xí)平臺中不同級別的學(xué)習(xí)資源，不同層次的學(xué)生沒有開展適合自己能力的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生不是英語專業(yè)的學(xué)生，很多不喜歡英語的學(xué)生存在被動學(xué)習(xí)的情況，聽力訓(xùn)練的時間和次數(shù)都非常少。其次，在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式下，教師播放聽力，然后和學(xué)生核對答案，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在聽力課堂中參與的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)效率低下。最后，聽力課堂的訓(xùn)練內(nèi)容在課后學(xué)習(xí)過程中缺乏延續(xù)性。聽力中的知識并沒有被學(xué)生運(yùn)用到課后的學(xué)習(xí)過程中。

二、金課的定義

對于“金課”，吳巖司長提出了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

三、大學(xué)英語聽力“金課”的設(shè)計思路

首先，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，做好聽力課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并通過布置任務(wù)來檢查課前學(xué)習(xí)效果。其次，在課中教師通過多種訓(xùn)練活動的設(shè)計，讓學(xué)生的聽力綜合能力獲得更大的提高，聽力技能得到更多的訓(xùn)練，聽力和口語有機(jī)地結(jié)合起來。最后，把課堂的聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容延續(xù)到課后的學(xué)習(xí)中，也就是把課堂聽力和課后的聽力、閱讀、寫作和口語的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓聽力知識得到延伸和擴(kuò)展，提高聽力課堂的教學(xué)效率。讓學(xué)生從原來的被動地在課堂接受聽力訓(xùn)練，變成積極主動地在課前、課中、課后進(jìn)行知識量更大，挑戰(zhàn)度更高，聽說讀寫相互滲透的聽力學(xué)習(xí)。

四、聽力“金課”的實(shí)施辦法

（一）聽力課前的預(yù)習(xí)

首先，查找和閱讀聽力背景相關(guān)知識。教師要布置查閱與聽力相關(guān)話題的材料。一方面，老師可以讓學(xué)生去查閱某個社會背景或者文化背景的相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。另一方面，教師可以提供在線的閱讀資料，讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀。這兩種方法都能夠讓學(xué)生對相關(guān)話題的背景有所了解，能夠更快地熟悉聽力背景知識，更有效地幫助學(xué)生對課堂聽力內(nèi)容的理解。最后，讓學(xué)生分小組對不同的相關(guān)話題進(jìn)行討論。教師布置問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，是為了檢查學(xué)生是否認(rèn)真查閱了教師布置的閱讀任務(wù)，對閱讀過的材料是否有過思考。通過小組回答的方式也讓答案多元化，內(nèi)容更加豐富。

（二）聽力課中的活動設(shè)計

首先，在課堂設(shè)置高階的聽力活動。高階的聽力活動是為了設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生需要“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的單詞和短語填空，短對話和長對話的理解，判斷正誤等等都是聽力訓(xùn)練的常規(guī)活動。而快速聽寫、聽力完形填空、聽力改錯等等高階的聽力活動，對學(xué)生的反應(yīng)能力，信息接收能力，聽力理解能力提出了更高的要求。高階的聽力活動還將聽力和閱讀，聽力和語法結(jié)合了起來。同時，它還需要學(xué)生在聽力訓(xùn)練中更加集中注意力，掌握更多細(xì)節(jié)的信息。長期的高階訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的綜合聽力能力獲得更大的提高。

其次，對一個聽力技能采取多種活動進(jìn)行訓(xùn)練。比如，對信息細(xì)節(jié)的能力訓(xùn)練，教師就可以采用信息表格、正誤判斷、回答問題、句子排序、聽后匹配等多種活動來進(jìn)行。多種訓(xùn)練方式不僅不會讓聽力形式變得單一枯燥，還能夠讓學(xué)生在聽力過程中訓(xùn)練了其它的聽力能力，比如辨別能力，信息提取能力，從而提高了學(xué)生的綜合能力和高級思維。

最后，讓聽力和口語訓(xùn)練相結(jié)合。在聽力課堂上，聽力技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)是最主要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，聽和說幾乎是同步進(jìn)行的行為。所以在聽力訓(xùn)練過后，可以用聽力的內(nèi)容進(jìn)行口語的輸出?？谡Z的輸出方式和聽力的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要進(jìn)行合理的設(shè)計。例如，聽完一個對話之后可以讓學(xué)生就這個話題開展對話訓(xùn)練。對于包含觀點(diǎn)的聽力內(nèi)容，可以進(jìn)行小組討論展示學(xué)生自己的觀點(diǎn)，故事內(nèi)容的聽力可以開展對故事的復(fù)述。把聽力的內(nèi)容和口語訓(xùn)練合理地結(jié)合起來，不僅讓課堂增加了更多的互動，還能夠讓學(xué)生聽說能力同時得到提高。

（三）聽力課后的后續(xù)學(xué)習(xí)

第一，聽力和閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合。聽力和閱讀有著密不可分的聯(lián)系。聽力從本質(zhì)上說就是一種“聲音閱讀”。首先，課堂上聽力訓(xùn)練的錄音原文都是課后可以閱讀的材料。聽力中的背景知識可以幫助學(xué)生理解相關(guān)話題的閱讀材料。其次，對聽力原文中詞匯、詞組和句型表達(dá)的學(xué)習(xí)，都能夠幫助學(xué)生有效地閱讀文章。最后，有聲的閱讀材料同樣也可以作為聽力訓(xùn)練的材料。學(xué)生對閱讀材料的朗讀，就是將單詞的聲音和含義進(jìn)行編碼記憶在腦海當(dāng)中，對學(xué)生的聽力理解有著很大幫助。

第二，聽力和口語學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，口頭歸納聽力原文的觀點(diǎn)。這種方法適合議論文的文體。學(xué)生先聽出說話者想要表達(dá)出來的觀點(diǎn)，做好筆記，然后通過復(fù)述或者自己的語言把說話者的觀點(diǎn)表達(dá)出來。其次，模擬聽力對話進(jìn)行口語對話。這種方法需要兩個學(xué)生一起進(jìn)行。比如聽到一個問路的對話，兩個學(xué)生可以拿一個常去的地點(diǎn)進(jìn)行問路，這樣就可以使用到聽力對話中問路的表達(dá)。最后，復(fù)述聽到的故事。這種方法適合聽力的內(nèi)容是一個完整、簡單的故事。在聽完故事之后，學(xué)生可以嘗試用故事中的語言和自己的語言把故事復(fù)述出來，這也同樣適合介紹和演講的聽力內(nèi)容。

第三，聽力和寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，用寫作表達(dá)聽后感。聽力材料當(dāng)中的一些思想和社會現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，可以通過寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。無論是對聽力內(nèi)容的引用，還是對內(nèi)容的反駁，都能夠讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用到聽力學(xué)習(xí)中獲得的知識，達(dá)到學(xué)為所用的效果。其次，歸納總結(jié)聽力觀點(diǎn)，撰寫對立觀點(diǎn)的表達(dá)。如果聽力中有說話者的一些觀點(diǎn)，學(xué)生可以用原文和自己的話記錄下來。同時，教師還可以讓學(xué)生思考與之對立的觀點(diǎn)。這樣既學(xué)到了說話者的表達(dá)，也讓學(xué)生通過思考和創(chuàng)作獲取了對立觀點(diǎn)的表達(dá)，從而有了更多的收獲。最后，對聽力原文的學(xué)習(xí)和再利用。聽力原文中某些話題的詞匯、短語和句型，能夠運(yùn)用到相關(guān)話題的寫作當(dāng)中去，豐富了學(xué)生在這些話題中的寫作表達(dá)。

第四，課堂聽力和課后聽力學(xué)習(xí)相結(jié)合。一方面，課堂的聽力訓(xùn)練難度不可能照顧到所有的學(xué)生。因此，教師可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，課后布置針對他們能力水平的聽力訓(xùn)練內(nèi)容。另一方面，課堂聽力訓(xùn)練的時間也存在局限性，更多次數(shù)更長時間的訓(xùn)練也可以在課后的聽力訓(xùn)練當(dāng)中展開，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)時長的不足。

五、結(jié)語

目前的大學(xué)英語的傳統(tǒng)聽力教學(xué)存在一些弊端，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)和要求。大學(xué)英語聽力“金課”能夠讓學(xué)生積極地投入到聽力學(xué)習(xí)的過程中，并且在高階的聽力教學(xué)目標(biāo)下獲得更高的聽力綜合能力，聽說讀寫的能力同步獲得訓(xùn)練和提高。更多的教師應(yīng)該投入到打造“金課”的活動當(dāng)中來，通過彼此的學(xué)習(xí)和交流，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量變得更高，教學(xué)效果更好。

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