劉議璟

摘要：本文首先對高考?xì)v史的新要求進(jìn)行探討，在總結(jié)了識記效率的內(nèi)涵后，對學(xué)生歷史識記效率提高的作用及意義進(jìn)行了討論。同時分析了歷史學(xué)科的識記特點，提出了提高學(xué)生識記效率的三點教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);知識儲備;識記效率;教學(xué)策略

自從《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）公布以來，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)正式提出，高考?xì)v史的發(fā)展趨勢也越來越注重對核心素養(yǎng)的考核。而通過對近幾年的高考?xì)v史題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其中識記類的題型占比下降，綜合分析類的題型占比上升。因此，就有一些歷史教師認(rèn)為，在高中歷史教學(xué)中，教師可以降低對學(xué)生歷史知識的識記方面的要求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解、思考、分析、評價等方面的能力。當(dāng)然，對于新高考改革帶來的變化，加強(qiáng)對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)的確是重中之重。但這并不意味著可以放松對學(xué)生歷史實際能力的培養(yǎng)，因為歷史思維就是建立在豐富的歷史知識儲備之上的，沒有對歷史知識的識記，就無法做到獨立的思考。

而中考也使得高中階段的歷史識記任務(wù)愈發(fā)嚴(yán)峻。以筆者所在的重慶地區(qū)為例，重慶的中考?xì)v史是開卷考試，雖然中考?xì)v史題中不乏書本里找不到答案的思考題，但開卷考試依然會使得初中階段的歷史教學(xué)不重視對歷史知識的識記。很多學(xué)生，甚至不少歷史教師都認(rèn)為，初中階段的歷史學(xué)習(xí)不需要識記。因此，中考?xì)v史給高中歷史教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在高中階段，歷史識記任務(wù)幾乎是從頭做起。再加上新高考提出的新要求，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，如何在有限的時間和精力中去完成更嚴(yán)峻的識記任務(wù)，即如何提高學(xué)生對歷史知識的識記效率，成為高中歷史教師必須思考的問題。

一、識記效率的內(nèi)涵及意義

（一）識記效率的內(nèi)涵

識記是一個心理學(xué)名詞，它屬于記憶的一個重要環(huán)節(jié)。記憶一般分為識記、保持和回憶這三個步驟，識記是保持和回憶的基礎(chǔ)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是從識記開始的，學(xué)生通過感知、思維、體驗和操作等活動獲得知識和經(jīng)驗，完成對知識的記憶。而效率作為一個多義詞，在管理學(xué)中，指單位時間內(nèi)完成的工作量。

因此，結(jié)合上述定義，筆者總結(jié)出識記效率這一詞在教學(xué)方面的內(nèi)涵，是指學(xué)生在單位時間內(nèi)感知并記憶的相關(guān)學(xué)科的知識量。

（二）提高識記效率的作用及意義

1.提高識記效率是在為高考做準(zhǔn)備

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時間相差無幾的前提下，識記效率越高的學(xué)生，在單位時間內(nèi)識記的歷史知識量就越多，其知識儲備就越豐富，而歷史知識儲備是一切歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

首先，高考?xì)v史依然存在一定比例的識記題，學(xué)生在有限的歷史學(xué)習(xí)時間中無法提高識記效率的話，歷史知識儲備就有限，在解答識記題時就可能出現(xiàn)缺漏。

此外，現(xiàn)在新高考對歷史學(xué)科提出了新要求，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的識記之外，還需要培養(yǎng)歷史思維能力，即對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行理解、思考、分析、評價的綜合能力。但歷史思維能力也是建立在豐富的歷史知識儲備之上的，沒有對歷史知識的識記，學(xué)生的一切思考分析都是空泛而無基礎(chǔ)的，那么做出的評價就是毫無依據(jù)?？梢哉f，沒有相應(yīng)的知識儲備，學(xué)生就無法做到獨立的思考。

2.前面的識記是為今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

高中歷史教材的編寫采用專門史的編寫原則，例如必修一呈現(xiàn)的是人類政治文明發(fā)展史，但是在最終的歷史學(xué)習(xí)中，還是要把必修和選修的內(nèi)容融合在一起復(fù)習(xí)。為了避免最后復(fù)習(xí)階段的工作量過大，在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的時候就可以將前面相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生的記憶保持做出了要求，更離不開學(xué)生識記能力的提高。

3.提高識記能力，增強(qiáng)智力

提高學(xué)生的識記效率從短期來看，是為增加知識儲備，備戰(zhàn)高考做準(zhǔn)備。但從長期來看，是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間不僅要學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和識記方法，這是終生受用的法寶。提高學(xué)生的識記能力，還能鍛煉大腦，增強(qiáng)智力。

二、歷史知識識記特點

（一）歷史知識點較多，且繁復(fù)龐雜

筆者在教學(xué)實踐中，總結(jié)出學(xué)生反映最多的關(guān)于歷史知識識記的問題，就是知識點較多，而且很多都是時間、地點、人物、名字——戰(zhàn)役名、城市名、機(jī)械名、會議名等——這些比較繁多復(fù)雜的知識點。這給歷史識記帶來了很大的挑戰(zhàn)，可以說，學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行識記時，絕大多數(shù)的時間和精力都是放在這些知識點上的，但往往收效甚微，因為這些知識點沒有規(guī)律，也容易混淆。

（二）歷史有一定的發(fā)展規(guī)律

在歷史學(xué)習(xí)中，除了上述那些細(xì)節(jié)和具體的知識點，更多的是關(guān)于歷史發(fā)展的知識點，例如中國封建社會專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展，學(xué)生在把握其總體趨勢——中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，君主專制不斷強(qiáng)化，但偶有波折——和具體情況后，就能通過制作時間軸、朝代表等方法進(jìn)行有效的識記。再或者古今中外各種歷史事件的背景原因和影響，除了具體事件的特殊因素外，學(xué)生基本都能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展等基本方面進(jìn)行分析。歷史發(fā)展是有其規(guī)律所在的，學(xué)生只要能把握這些規(guī)律，再輔以適合的識記方法，就能有效率的進(jìn)行識記。

（三）歷史與我們生活息息相關(guān)

歷史學(xué)科具有其特殊性，就在于師生在日常生活中也能經(jīng)常接觸到歷史。例如歷史向的影視劇、小說、游戲動漫等文娛產(chǎn)品，相關(guān)的歷史科普書籍、歷史人物傳記、歷史小故事，而很多旅游景區(qū)，其文化內(nèi)涵就擁有深遠(yuǎn)的歷史背景，更不用說世界各地矗立的介紹地區(qū)發(fā)展或者某一專題的歷史博物館。在這樣的歷史感氛圍中，學(xué)生擁有很好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于識記效率的提高。

三、歷史知識識記策略

（一）重視開學(xué)第一課

高中階段的歷史教學(xué)與初中有很多不同，教師需要在開學(xué)第一課中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些不同之處，引起學(xué)生對于識記任務(wù)的重視。例如，教師可以在課上展示一些典型的高考真題，在引導(dǎo)學(xué)生解答的同時，告知學(xué)生應(yīng)該具備的能力和知識儲備，這就能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中去重視識記。

（二）利用第一單元的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成識記習(xí)慣

面對沒有太多歷史識記經(jīng)驗的同學(xué)，教師也可以例舉一些識記方法，例如針對同一事件發(fā)展情況，可以采用時間軸記憶法;對于相似而不同的歷史事件的比較學(xué)習(xí)，可以采用表格對比法;而一些戰(zhàn)役或者國家關(guān)系，可以采用地圖標(biāo)記法。教師可以在第一單元的教學(xué)中，盡量采取多樣的識記方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些方法并在今后的識記中進(jìn)行應(yīng)用。同時，教師也要在第一單元的教學(xué)中，去引導(dǎo)學(xué)生形成制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。首先可以在第一課小結(jié)時，向?qū)W生展示教師自己制作的思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生如何制作。然后在第二三四課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，教師需要時刻關(guān)注檢查，為學(xué)生提供改進(jìn)意見。教學(xué)時間較充裕的教師，還可以在第一單元復(fù)習(xí)時對全班的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)評價，請班上思維導(dǎo)圖制作得完善精美的同學(xué)上臺分享經(jīng)驗。為了防止學(xué)生的懈怠，在今后的歷史教學(xué)中也要定期檢查思維導(dǎo)圖制作情況。

（三）在歷史教學(xué)中設(shè)置專門的識記環(huán)節(jié)

首先，在一節(jié)歷史新授課的課尾，教師應(yīng)該做一個簡單的小結(jié)復(fù)習(xí)，根據(jù)系列位置效應(yīng)，課尾的總結(jié)有利于學(xué)生的識記效率的提高。

其次，教師應(yīng)該定期布置專門的識記和背誦作業(yè)，可以采取小組互查，班委科代表檢查，教師定期抽查相結(jié)合的方法，去促進(jìn)學(xué)生重視識記任務(wù)，提高識記效率。

最后，學(xué)校方面也應(yīng)該配合歷史教學(xué)，可以定期安排早晚自習(xí)用于歷史的背誦記憶，或者安排專門的識記課，允許學(xué)生出聲背誦，教師巡查并接受學(xué)生的詢問。筆者認(rèn)為，在需要背誦的科目中，歷史學(xué)科其實更應(yīng)該在課上進(jìn)行識記，而不是在下課或放學(xué)后。因為歷史的識記過程也是學(xué)生再學(xué)習(xí)再思考的過程，學(xué)生往往會產(chǎn)生更多的疑問，需要歷史教師在場幫忙解答。