吳蔚

【摘要】高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用，在新的歷史時(shí)期，要進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，解決高職院校人才培養(yǎng)過程中的問題，形成更為高效的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 培養(yǎng)模式

2015年李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方面提出的新要求，也是高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。近年來，高職院校在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面持續(xù)創(chuàng)新，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)培養(yǎng)上取得了不錯(cuò)的成效，然而我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍不夠成熟，尚需不斷對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行發(fā)展和完善。

一、人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性不強(qiáng)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，高職院校往往僅開設(shè)了少量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃類課程中，只有少數(shù)學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修課體系，且未能形成完善的課程與教學(xué)體系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次性不強(qiáng)

目前高職院校多采用選修課的方式，未明確授課對(duì)象的限定，往往不分專業(yè)、年級(jí)，所有學(xué)生都可根據(jù)個(gè)人意愿選修。這既沒有考慮學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)水平，也沒有考察學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在需求更是缺乏了解，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種沒有針對(duì)性和層次性的形式化教育。

因材施教是教育界的金科玉律，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和理解能力存在較大的差異，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力的層次性差異而采用完全統(tǒng)一的教學(xué)模式，自然難以取得很好的效果。對(duì)于高職院校而言，往往受限于師資資源，僅能開設(shè)少量統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，導(dǎo)致很多真正需求的學(xué)生未得到機(jī)會(huì)，而成為很多需求學(xué)分學(xué)生的工具。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不強(qiáng)

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為職責(zé)，實(shí)踐能力是高職教育的重中之重，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在實(shí)踐性不強(qiáng)的問題。究其原因，在于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間不長(zhǎng)，尚處于摸索階段，雖然搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但多由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門組織實(shí)踐活動(dòng)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門缺乏溝通與聯(lián)系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)的群體不同，要求不同，理論知識(shí)難以與實(shí)踐真正結(jié)合起來，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

二、人才培養(yǎng)模式的發(fā)展對(duì)策

1.系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體制

首先，高職院校要與政府和企業(yè)協(xié)同建立人才培養(yǎng)體制，聘請(qǐng)企業(yè)家、管理者等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系建設(shè)等內(nèi)容。政府要為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和政策支持，企業(yè)要為高職院校提供師資力量、實(shí)踐平臺(tái)等方面的支持，通過三方共同的努力形成高效的合作機(jī)制，比如校方與創(chuàng)業(yè)園、科技局合作舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座活動(dòng)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，聘請(qǐng)成功的企業(yè)家、管理者、咨詢師等作為兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式，等等。

其次，高職院校要成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，打破以往的條塊分割局面，由管理部門負(fù)責(zé)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方針政策，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究工作。

再次，要實(shí)行彈性學(xué)分制。對(duì)于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，可以提供休學(xué)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，保留學(xué)籍，對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)要給予最大限度的支持。

最后，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。除了積極引進(jìn)政府、企業(yè)界的人才外，更要挖掘現(xiàn)有師資隊(duì)伍的潛力，積極培訓(xùn)現(xiàn)有教師，提高教師的專業(yè)化、職業(yè)化水平。

2.層次化的人才培養(yǎng)模式

高職院校要針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ);對(duì)于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于孵化性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;對(duì)于已經(jīng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，需要開設(shè)高端課程，著重指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中如何解決各類問題，掌握必要的企業(yè)管理方法，提升個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.實(shí)戰(zhàn)化的人才培養(yǎng)方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要設(shè)置通識(shí)教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)三個(gè)模塊。通識(shí)教育模塊面向全體學(xué)生，主要內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，可采用選修與必修相結(jié)合的形式，主要采用大班教學(xué)，配合小組討論等小班授課形式，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊面向有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的學(xué)生群體，開設(shè)課程內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)管理、融資等內(nèi)容，主要以選修課形式，開展豐富的模擬實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)業(yè)大賽、仿真模擬等增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模塊面向有潛質(zhì)的高水平學(xué)生，選拔組成團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心或科技園等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，對(duì)人才培養(yǎng)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

結(jié)語：

當(dāng)前，高職院校在學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面展開了一系列的有益嘗試，取得了不錯(cuò)的成效。然而由于起步較晚，發(fā)展較急，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些普遍性的問題，需要構(gòu)建更具系統(tǒng)性、層次性、實(shí)踐性的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長(zhǎng)效培養(yǎng)。

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