摘 要：本文從家校合作的定義出發(fā)，探究家校合作對(duì)農(nóng)村留守兒童的重要性，發(fā)現(xiàn)家校合作在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童方面的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的措施，希望能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，為研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：家校合作;農(nóng)村留守兒童;關(guān)愛(ài)教育;有效實(shí)踐

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大部分勞動(dòng)力向城市涌入務(wù)工，但在這種情況下，這些農(nóng)村務(wù)工人員的子女被滯留在家中，經(jīng)由老人或親戚進(jìn)行照看，這些被務(wù)工人員留在家中的子女成為一個(gè)特殊的群體——留守兒童。在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的主體中，家庭與學(xué)校是重要的兩個(gè)主體。通過(guò)家校合作，提高農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)教育成為一項(xiàng)重要舉措。

一 家校合作的定義

對(duì)于家校合作，我國(guó)不同學(xué)者的理解不同，提出的概念也不盡相同。從對(duì)家校合作研究的專家馬忠虎的角度來(lái)看，他所認(rèn)為的家校合作是指對(duì)學(xué)生（兒童）最具有影響力的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)——學(xué)校與家庭，這兩個(gè)方面形成一定的合力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，促使學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生（兒童）時(shí)能獲得更多的從學(xué)生家庭這個(gè)方面的支撐，同時(shí)家長(zhǎng)在教育自己子女的同時(shí)也能得到更多來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。從不同學(xué)者對(duì)家校合作的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)共同的一個(gè)特點(diǎn)，在家校合作中家庭與學(xué)校是合作的兩大主體，兩者在針對(duì)留守兒童的教育與培養(yǎng)中，應(yīng)該緊密配合、共同合作，對(duì)留守兒童的教育進(jìn)行全面支持，以此形成教育合力來(lái)促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到提高。

二 家校合作在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童中的必要性

在農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭是不可或缺的重要的一部分。家庭在留守兒童的生活方方面面的作用是不可忽視的，在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，缺少父母的陪伴，很多困難都是由留守兒童獨(dú)自承擔(dān)，父母角色缺失使留守兒童出現(xiàn)了許多心理問(wèn)題，如孤獨(dú)感、自卑感強(qiáng)烈等。在留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，即小學(xué)、初中階段，父母無(wú)法陪伴在其身邊，留守兒童的內(nèi)心訴求無(wú)法得到滿足，久而久之與父母關(guān)系出現(xiàn)疏離。家庭教育的缺失是造成留守兒童情感缺失的一個(gè)重要原因。由此可見(jiàn)，家庭作為留守兒童生活的主要環(huán)境之一，其重要性不可忽視;加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系、合作，對(duì)于保障農(nóng)村留守兒童的心理健康而言是最為有效的途徑。農(nóng)村留守兒童生活中最重要的兩個(gè)主體便是家庭與學(xué)校，在家庭中，留守兒童內(nèi)心的需求得不到滿足，情感得不到滿足;在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師、同學(xué)的關(guān)注對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)可以及時(shí)彌補(bǔ)內(nèi)心情感的空缺，但是由于學(xué)校心理健康教育工作做不到位，很多留守兒童在學(xué)校中內(nèi)心也常感到孤獨(dú)。作為家庭功能的補(bǔ)充，學(xué)校教育的作用同樣重要。學(xué)校教育的特殊性為解決留守學(xué)生情感問(wèn)題提供了保障，教育設(shè)施的全面性為留守兒童提供了更專業(yè)的保障。

考慮到家庭與學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的重要性，家校合作是促進(jìn)留守兒童心理發(fā)展的有效的方式。在家校合作中，雙方已經(jīng)認(rèn)識(shí)到彼此對(duì)留守兒童的重要性，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，不能僅僅注重雙方合作的次數(shù)，要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行家校合作，做到雙方在教育學(xué)生過(guò)程中以平等的地位開展有效交流，解決留守學(xué)生所存在的問(wèn)題。

三 家校合作在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

（一）家校合作雙方只注重學(xué)生成績(jī)提高

在施行家校合作的過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)分關(guān)注，對(duì)兒童的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不如對(duì)成績(jī)的關(guān)注，造成成績(jī)至上的觀念，即便學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良好但內(nèi)心情感缺失出現(xiàn)心理問(wèn)題，家長(zhǎng)與學(xué)校也會(huì)認(rèn)為是學(xué)習(xí)壓力過(guò)大造成的“正常現(xiàn)象”;但在實(shí)際的情況中，留守兒童情感缺失的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)嚴(yán)重于其成績(jī)落后。所以，針對(duì)留守兒童形成的家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)與學(xué)校雙方對(duì)留守兒童智力關(guān)注大于情感品德關(guān)注是家校合作過(guò)程中一個(gè)錯(cuò)誤的理念與問(wèn)題。

（二）家校合作方式形式化，合作效果不高

在家校合作過(guò)程中，除了對(duì)農(nóng)村留守兒童成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，還存在家校合作流于形式的情況。由于留守兒童父母在外務(wù)工的特殊情況，父母與子女長(zhǎng)時(shí)間處于分離狀態(tài)，留守兒童大部分時(shí)間都是在老師的看管下的。家庭教育的缺失讓父母將所有的教育希望寄托在老師的身上，認(rèn)為教師應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生教育的大部分責(zé)任，但是學(xué)校同時(shí)也要求家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的家庭教育要做到位，這樣就造成了雙方推卸留守兒童教育責(zé)任的尷尬境地，導(dǎo)致家校合作流于形式，并未提出或?qū)嵭杏行У牟呗越鉀Q農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)和情感上出現(xiàn)的問(wèn)題。

四 家校合作在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童中的措施

（一）加強(qiáng)家校合作協(xié)調(diào)性，建立有效交流的平臺(tái)

家校合作流于形式，合作力度不強(qiáng)，就是由于雙方未進(jìn)行真正有效的探討、交流?，F(xiàn)在學(xué)校與家長(zhǎng)的交流大多是通過(guò)微信群、短信進(jìn)行，文字表述簡(jiǎn)潔，學(xué)校處于任務(wù)下發(fā)方，而家長(zhǎng)就是監(jiān)督任務(wù)完成者，兩者并不能做到真正有效的交流。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)大力進(jìn)行有關(guān)留守兒童心理健康的知識(shí)普及，讓教師在宣傳過(guò)程中提高對(duì)留守兒童關(guān)懷的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)深入地了解留守兒童情感缺失問(wèn)題。校方可以利用微信這一手段，建立學(xué)校公眾號(hào)，在這上面增加關(guān)于留守兒童心理健康的普及性知識(shí)，讓教師與家長(zhǎng)提高對(duì)身邊留守兒童的關(guān)注，為解決留守兒童情感缺失問(wèn)題而共同努力。

（二）改變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)對(duì)留守兒童情感的重視程度

在對(duì)農(nóng)村留守兒童的培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)與學(xué)校都以留守兒童的成績(jī)?yōu)殛P(guān)注的重點(diǎn)，其實(shí)這種錯(cuò)誤的關(guān)注點(diǎn)會(huì)造成留守兒童更嚴(yán)重的心理問(wèn)題，釀成不可改變的后果。所以，家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)與學(xué)校要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的教育觀念，注重學(xué)生的情感問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活與家庭生活中，家長(zhǎng)可以多與子女進(jìn)行視頻通話，關(guān)心子女內(nèi)心情感體驗(yàn)。學(xué)校作為留守兒童接觸最多的環(huán)境，可通過(guò)各種方式來(lái)對(duì)留守兒童內(nèi)心情感進(jìn)行疏導(dǎo)。例如，開設(shè)心理健康課程，進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，組織心理健康活動(dòng)，多引導(dǎo)留守兒童參與此類活動(dòng)，進(jìn)行不良情緒的排解。

（三）豐富雙方溝通渠道方式，提高家校溝通的實(shí)效性

現(xiàn)今學(xué)校與家庭之間的溝通多通過(guò)微信、短信進(jìn)行，這樣并不能保證雙方在交流時(shí)的步調(diào)一致性，所以，針對(duì)雙方的交流方式，應(yīng)提出創(chuàng)新性思考。雙方可針對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行固定的時(shí)間的視頻交流，雙方約定一個(gè)時(shí)間段針對(duì)孩子近期的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、解決。教師對(duì)留守兒童在校內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但不要急于處理，做到具體問(wèn)題具體分析，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為解決留守兒童情感缺失問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行交流，使雙方的交流不僅是流于形式。

結(jié)語(yǔ)

留守兒童情感缺失問(wèn)題近年來(lái)成為熱點(diǎn)問(wèn)題，已引起大眾的廣泛關(guān)注。由于這一群體的特殊性，家庭與學(xué)校作為留守兒童的重要支撐，要積極進(jìn)行交流、溝通，這不是單單一方就能妥善解決的問(wèn)題。家長(zhǎng)與學(xué)校需要共同配合、共同幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。留守學(xué)生情感問(wèn)題解決離不開家庭、學(xué)校的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：李福珍（1982.9-），女，漢族，廣東茂名人，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，本科學(xué)歷。