周靜慧

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面，本文著重思考思維品質(zhì)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);農(nóng)村高中英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-005-1

在當(dāng)今信息化社會，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)比傳授專業(yè)知識更為重要。因為知識可以從多種渠道獲得，而思維品質(zhì)則必須有目的、有策略地逐步培養(yǎng)。如何培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)讓其在這個不可復(fù)制的階段得到良性發(fā)展，是一個非常重大的課題。

思維品質(zhì)是指個性思維活動中智力特征的表現(xiàn)，反映了每個個體智力或思維水平的差異。思維品質(zhì)可分為思維的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、靈活性、敏捷性，以及邏輯性和系統(tǒng)性等方面。人的思維能力是可以訓(xùn)練、培養(yǎng)和開發(fā)的，人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。因此，學(xué)校教育，無論是教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會生存”“學(xué)會做人”還是“學(xué)會合作”，只有“學(xué)會思維”，才是最重要的。高中是英語學(xué)習(xí)的重要階段，教師在實際教學(xué)過程中要重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以促進學(xué)生英語綜合運用能力的提升。

一、更新教師的教學(xué)理念，提升教師自身的思維品質(zhì)

1.培養(yǎng)教師的思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要求教師首先在課程設(shè)計上有所體現(xiàn)。所以只有提高教師的理論水平和教學(xué)思維水平，使教師本身在這一方面具有強烈的意識，他才有可能去鉆研比知識和技能更深層的思維能力，才有可能在備課時就用心思考如何落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.強化教師的活動意識。

教師在教學(xué)中，要改變以往的“一言堂”的telling模式，要在理論上學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)活動的文獻，在實踐中不斷地揣摩體會，逐步學(xué)會設(shè)置并靈活運用豐富多彩的任務(wù)活動，把課堂轉(zhuǎn)換為teaching模式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維場。

二、在課堂任務(wù)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1.服務(wù)于教學(xué)，契合知識能力的培養(yǎng)。

首先教師要思考教學(xué)目標(biāo)是什么，然后根據(jù)其特點和學(xué)生的情況設(shè)計一個或一系列任務(wù)活動，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式來完成它（們），從而達到運用英語和感受成功的課程要求。任務(wù)活動是服務(wù)于教學(xué)的，千萬不能為了任務(wù)而任務(wù)。

2.指向語用，調(diào)動學(xué)生深層次的思維活動。

任務(wù)活動的設(shè)置要考慮學(xué)生真實的興趣和困難，并且是真實語用或指向真實語用的。聯(lián)系現(xiàn)實可以使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生真實感，拉近他們與英語文本之間的距離。因此，教師應(yīng)以小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴大個體學(xué)生的思維寬闊性，提供平臺讓學(xué)生意識到甚至可以欣賞折服于不同的觀點，促進學(xué)生開放和包容態(tài)度的逐步形成。完成這些任務(wù)活動的過程，就是學(xué)生形成語言運用能力的過程。完成這些活動有助于啟蒙學(xué)生的思想，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和提高解決問題的能力。

三、在課堂常規(guī)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1.課堂提問。

教師的提問可以分為三種類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。由于思維活動的難度加大，所以三類問題的數(shù)量上呈現(xiàn)均衡遞減的趨勢。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材上確實是展示型問題居多，參閱型問題較少，而評估型問題更少。因此，教師一是要好好利用已有的評估型問題，二是對于缺乏的評估型問題但又需要升華主題時，教師可以在展示型問題和參閱型問題的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計出評估型問題來培養(yǎng)學(xué)生的高級思維活動。

比如：English and its history一文，寫了英語發(fā)展的三個階段：即Old English， Middle English and Modern English.在Modern English一部分中提到了It is certain that the process of English keeping on changing will continue.那么順著這個趨勢，我們可以想象一下未來的英語會發(fā)展成什么樣子？為什么會這樣？這個評估型問題促使學(xué)生從過去和現(xiàn)在英語語言的變化規(guī)律以及影響因素來預(yù)判未來的趨勢，這必定使得學(xué)生要在充分理解文本、深化了內(nèi)涵之后，才能夠進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這種訓(xùn)練也有助于學(xué)生掌握提問思路，學(xué)會提問，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

2.小組討論。

教師常扮演權(quán)威角色，學(xué)生會養(yǎng)成被動接受“正確”答案的習(xí)慣，喪失了自主探索的機會。因此，在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式去發(fā)現(xiàn)知識而不是給予。

3.課堂陳述。

分為個人陳述與小組陳述。小組陳述，有利于學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問題和指出問題，還需要取長補短統(tǒng)一意見，需要理解包容他人的觀點，很好地培養(yǎng)學(xué)生搜集分析和闡釋信息的能力，清楚準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題的能力，以及得出結(jié)論和解決問題的能力。同時，通過小組討論，可以培養(yǎng)他們對不同思想和觀點抱有開放和包容的態(tài)度，以及有效地與他人溝通的能力。

4.課題活動。

課題是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

5.課堂評論。

教師可以讓學(xué)生對兩種事物進行對比和深入剖析?？梢蚤_展自評與他評，還可以對學(xué)生的作文、海報、英語劇表演、演講等進行口頭和書面的互評。在這個過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，再進行評判。這個任務(wù)活動也有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放和包容的態(tài)度。

能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課堂活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善，更科學(xué)地設(shè)置任務(wù)活動，以更高效地方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為他們的思維品質(zhì)的發(fā)展而作出不懈的努力。

[參考文獻]

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

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（作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212000）