陳松恩

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文水準(zhǔn)有了一定的要求，為了順應(yīng)社會(huì)的變化，近幾年來(lái)初中的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了多次改革，這也使得我們教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，要在順應(yīng)課改的前提下，將知識(shí)為學(xué)生們講解清楚，如何將課堂中學(xué)生們學(xué)習(xí)效率提高成為了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效措施

作為當(dāng)今新教育形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教師，要立足課堂實(shí)際，把搞好課堂教學(xué)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)中，束縛學(xué)生思維的落后局面，創(chuàng)建出與學(xué)生內(nèi)心需求一致的教學(xué)模式，營(yíng)造自主寬松的課堂氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的思維，凝聚學(xué)生的智慧，凸顯學(xué)生的主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，促使師生之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)師生之間的情感，促使課堂教學(xué)效率的全面提高。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際入手，就如何打造高效的課堂，談一談如下做法：

一 明確教學(xué)目標(biāo)，找到教學(xué)的突破口

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升需要明確的目標(biāo)作為基本指引。目標(biāo)是任何一項(xiàng)活動(dòng)的指明燈，目標(biāo)感的缺失對(duì)于整體效率的削弱至關(guān)重要。每一個(gè)初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)伊始階段明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，讓所有的教學(xué)活動(dòng)都變得有的放矢。在語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富多彩形式多樣。教師應(yīng)該善于挖掘蘊(yùn)含于其中的素材，讓教學(xué)活動(dòng)的多樣性全面彰顯。對(duì)于初中學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)藍(lán)本依然是把握教材不可動(dòng)搖。在突出的教學(xué)目標(biāo)指引下，每堂語(yǔ)文課方能真正具備突破口，原先“走馬觀(guān)花”式或者是“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)現(xiàn)狀才能得到真正意義上的改變和扭轉(zhuǎn)。鑒于此，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以“精講”為主，適當(dāng)?shù)娜∩岱艞壏炊鴷?huì)讓整個(gè)的教學(xué)“插上翅膀”，變得與眾不同。

二 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)感悟的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的感悟過(guò)程以深刻地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。這種自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中效率的提高。教師要樹(shù)立學(xué)生能夠自學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)出想學(xué)的愿望，進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，以對(duì)學(xué)生自學(xué)動(dòng)力的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生自主能力操作的鼓勵(lì)，不能所有的學(xué)習(xí)方法與技巧都替學(xué)生進(jìn)行代替和包辦。讓學(xué)生通過(guò)自我的比較、知識(shí)的遷移、發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程中，去認(rèn)知新的知識(shí)和感悟全新的思想。如在教學(xué)文言文時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)教材中注釋的對(duì)照，再結(jié)合一些工具書(shū)的查閱，對(duì)課文大意的自主學(xué)習(xí)和理解，再讓學(xué)生對(duì)其中不懂的句子和詞匯進(jìn)行提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和講解，進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)，作出分層的練習(xí)要求，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的水平，做到遵于實(shí)際的因材施教，分層教學(xué)。

三 樹(shù)立學(xué)生“敢疑”的信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

首先，教師需要減輕學(xué)生對(duì)書(shū)本、老師、參考答案的依賴(lài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主思考，從而提高自身創(chuàng)新能力。其次，學(xué)生需要養(yǎng)成“敢疑”的信心，在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己不懂的問(wèn)題需要向教師及時(shí)詢(xún)問(wèn)，同時(shí)對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，讓這部分學(xué)生找到自信，敢于在課堂上進(jìn)行發(fā)言，提出自身疑問(wèn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。最后，語(yǔ)文課堂要想讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用，就必須進(jìn)行師生互動(dòng)，在上課前，教師將課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布，分布給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，疏通文章段落，加深對(duì)文章的了解，讓學(xué)生對(duì)文章中的疑惑進(jìn)行記錄，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行思考，從而潛移默化中提高自身創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

四 給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教學(xué)效果

雖然初中語(yǔ)文教學(xué)的理論性特點(diǎn)比較突出，但是純理論的教學(xué)也會(huì)呈現(xiàn)顯著的枯燥乏味特點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的提升。所以，初中語(yǔ)文教學(xué)也要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，在教學(xué)中落實(shí)“行思合一”的理念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。一方面，教師要構(gòu)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式。教師的講解固然可以直觀(guān)清晰的表達(dá)語(yǔ)文思想，但是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐卻更為珍貴。教師要通過(guò)提出語(yǔ)文問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中形成個(gè)性化的語(yǔ)文認(rèn)知。另一方面，教師要豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，在理論教學(xué)之外還要加入情景表演、詩(shī)歌朗誦等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

想要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這就要求我們教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，這里所說(shuō)的增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度是指關(guān)注他們的人際交往、生活學(xué)習(xí)等各方面情況。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特性決定了我們語(yǔ)文教師的教授方式不能和其他學(xué)科相同，我們應(yīng)當(dāng)利用好現(xiàn)有的資源，用心培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，為祖國(guó)輸送人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)金華.初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)方式探索[J].才智，2014（06）.

[2]王斌.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2018（20）.

[3]柏淑靜.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育，2015，（14）.