摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，核心素養(yǎng)一詞很快成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育方式也慢慢被人們所熟知和接受。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校進(jìn)行課改，教師也開始在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的過程當(dāng)中，關(guān)注起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以很好地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以說，教師要主動(dòng)深入掌握在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了自己的想法，希望可以為相關(guān)學(xué)習(xí)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）24-0116-02

一、引言

學(xué)生全面發(fā)展離不開核心素養(yǎng)，即核心素養(yǎng)是學(xué)生提高綜合素質(zhì)的必備條件，這是一種能夠潛移默化影響學(xué)生生活和成長的十分有必要的素養(yǎng)。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以不斷提高他們的邏輯思維能力和獨(dú)自思考能力，幫助他們散發(fā)思維，不斷創(chuàng)新。但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來看，數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容很容易讓學(xué)生感覺乏味，這樣就會(huì)降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)是十分不利的，這就要求教師主動(dòng)探索和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總體水平偏低

小學(xué)教育進(jìn)行課程改革是時(shí)代發(fā)展必然的產(chǎn)物，核心素養(yǎng)則是小學(xué)教育課程改革的基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總體水平偏低。很多教師和學(xué)生對核心素養(yǎng)還停留在認(rèn)識(shí)水平，即只知道如何做是正確的，符合社會(huì)道德的，并沒有進(jìn)行深入的了解。因此，教師需要將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平不均衡

在核心素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生明顯存在差異，比如，有些學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新當(dāng)中就有很高的素養(yǎng)，但是在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中就比較低。在這種整體核心素養(yǎng)發(fā)展水平較低的情況下，又有發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，這就說明學(xué)生核心素養(yǎng)需要協(xié)調(diào)發(fā)展，注重改善劣勢，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)在我國各個(gè)行業(yè)和各個(gè)領(lǐng)域中普遍使用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不僅可以節(jié)省人力、財(cái)力、物力，還能提高工作效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，以圖文方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地集中精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。不僅如此，信息技術(shù)還可以將比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、形象的知識(shí)，這樣學(xué)生就能夠更加直接地感受到所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生思維擴(kuò)散。所以說，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)好現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，并將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合開展教學(xué)工作。比如，在教學(xué)長方形和菱形的時(shí)候，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示在學(xué)習(xí)和日常生活中經(jīng)?？梢砸姷降膱A形物體和菱形物體，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，幫助學(xué)生更快地掌握有關(guān)圖形的學(xué)習(xí)。然后教師要求學(xué)生自己發(fā)揮想象，想象圓形或菱形的物體，動(dòng)手畫出菱形或者圓形。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所畫圖形的邊長進(jìn)行測量，這樣就可以讓學(xué)生更好地接受有關(guān)圖形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如此一來，不僅可以讓學(xué)生更快地接受所學(xué)內(nèi)容，而且有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)合理情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

教學(xué)的真正目的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，數(shù)學(xué)也是如此。如果可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，才是達(dá)到了教學(xué)的真正目的。要是在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有辦法很好地將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)方式中，教師將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在直觀形象的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就可以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。比如，在教加減乘除簡單運(yùn)算的時(shí)候，教師可以將學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用到的物品，如鋼筆、文具盒、書包等擺放在講桌上，并明碼標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生上前挑出自己感興趣的一件或者多件物品，并計(jì)算出物品的總價(jià)格。如此一來，學(xué)生就可以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，在這種教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生就可以有效地將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為比較直觀的方式予以接受。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師以傳授課本知識(shí)為主，學(xué)生掌握了課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，就相當(dāng)于達(dá)到了教學(xué)的最終目的。但是，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，書上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，也不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味感，降低學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，這樣不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，更無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有很多知識(shí)點(diǎn)是與其他知識(shí)有關(guān)系的，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，這樣所教授的內(nèi)容不僅會(huì)讓學(xué)生提起興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。除此之外，教師在講到與其他知識(shí)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)，這樣還能夠提高學(xué)生的審美能力。如此一來，就可以有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，先是教師在課堂傳授知識(shí)，再給學(xué)生布置相關(guān)題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以進(jìn)行知識(shí)鞏固，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生發(fā)散思維，而且還會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教師就要在傳授知識(shí)的過程中，著重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對某個(gè)問題進(jìn)行深入的思考，明確所學(xué)知識(shí)的真正含義，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行不斷探究，可以更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

經(jīng)過對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正了解教學(xué)的最終目的，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是立竿見影的，教師在教學(xué)當(dāng)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中逐步形成核心素養(yǎng)。

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作者簡介：黃春燕（1980—），女，廣西融安人，小學(xué)一級(jí)教師，專科，數(shù)學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及教學(xué)管理工作。