【摘要】對照2018年教育部關于《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（簡稱“國標”），高等學校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格等與“國標”有相當?shù)牟罹啵绾芜M行會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、模式等改革，培養(yǎng)完全符合“國標”要求的會計學專業(yè)人才，是高等學校亟待解決的問題。本文通過分析“國標”背景下加快會計人才培養(yǎng)模式改革的緊迫性，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，提出會計專業(yè)教學改革的具體措施，旨在提高高等學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)達到符合“國標”要求的會計專業(yè)人才。

【關鍵詞】“國標” 會計學專業(yè) 教學改革

一、進行會計學專業(yè)教學改革的緊迫性

“國標”的頒布，是為了適應我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，滿足社會對會計人才的需求而發(fā)生變化。會計從業(yè)者必須從傳統(tǒng)的“核算型”向“價值型”轉型;伴隨著日益復雜的經(jīng)濟環(huán)境、不斷創(chuàng)新的交易方式，經(jīng)濟業(yè)務的會計處理需要更多的職業(yè)判斷，加之企業(yè)會計準則的不斷調整，以及不斷出臺新的財稅政策，要求會計人員必須具有創(chuàng)新能力、學習能力、判斷能力;在云技術、大數(shù)據(jù)、智能化等會計環(huán)境下，各部門之間工作的協(xié)同度大大增強，對會計人才在業(yè)務技能、計算機操作技能和人際溝通技能等方面提出了新的更高要求。社會經(jīng)濟技術的快速發(fā)展對高等學校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，“國標”正是適應這一社會客觀需要而及時頒布的，它為普通高等學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)確定了方向和目標。但高等學校現(xiàn)有的會計學專業(yè)教學目標和人才培養(yǎng)模式難以完全符合“國標”要求，進行會計學專業(yè)教學改革極為緊迫。

二、存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標不“達標”

根據(jù)新“國標”的要求，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的是“應用型、外向型、復合型和創(chuàng)新型專門人才”。而目前高等學校定位于“培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才”，主要強調的是“應用”與“創(chuàng)新”?？梢?，“國標”要求培養(yǎng)的是“四型”的會計人才，而高等學校會計專業(yè)培養(yǎng)的是“兩型”會計 人才與“國標”的要求存在相當?shù)牟罹?。知識要求不全面，“國標”要求學生掌握學科基礎知識、專業(yè)知識、通識性知識和其他相關知識三個方面，而目前地方高等學校主要要求學生系統(tǒng)掌握會計學專業(yè)基本理論和知識，掌握會計的基本技能和方法，而對于通識性知識和其他相關知識并未提出要求;能力要求不足?！皣鴺恕睆膶I(yè)能力和綜合能力兩個方面提出要求，而目前高等學校主要要求學生具備從事一線會計崗位的實際工作能力，雖然對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也提出了要求，但與“國標”相比，仍有明顯不足。

2.專業(yè)設置界限不清

我國高等學校在會計學專業(yè)的設置上趨于完善，但也存在著諸多問題，如專業(yè)和學科界限不清晰、教學目標模糊。一些學校的學生培養(yǎng)計劃，對培養(yǎng)目標和要求，存在過于寬泛的描述。對學生所學專業(yè)和未來工作缺乏詳細的描述。在專業(yè)課程的設置上嚴重雷同，使學生，對所學專業(yè)的社會需求和專業(yè)特點不能精準定位。如財務管理專業(yè)和會計學專業(yè)，都具有基本相同的課程設置，在培養(yǎng)目標上也沒有大的差別，使學生對兩個專業(yè)具有較為混亂的認識。為此，高等學校應進一步完善會計學專業(yè)的課程安排，明確教育目標，突出專業(yè)特色。

3.課程體系有待完善

目前很多高等學校專業(yè)課程設置太多，通識教育課程設置不足。專業(yè)課大都在20門以上，為了突出培養(yǎng)學生的應用能力，開設大量的專業(yè)實驗課程，占用了大量課時和學分，導致通識教育課程設置明顯不足。按“國標”規(guī)定，會計專業(yè)主干課程設置不達標，即會計專業(yè)主干課應至少包括管理會計和會計職業(yè)道德等知識模塊，而一些學校并未將這些課程作為專業(yè)主干課，有的甚至將其作為選修課程，弱化了會計職業(yè)道德等課程的教學。在課程設置上，還存在著嚴重的輕實踐重理論的現(xiàn)象，在授課模式上，主要是采用滿堂灌和一言堂，嚴重影響了學生學習的積極性。

4.實踐教學流于形式

在實踐課程的安排上流于形式，而重視的是期末考試。教師在教學中，不能緊密結合理論與實踐，將空泛的理論知識向學生傳授，使學生在走向工作崗位后，動手能力差、缺乏實務經(jīng)驗，不能很快勝任崗位要求。一些高等學校會計實驗室和實訓基地有限，不能滿足學生實驗的需要，實驗課在教室完成，學生的動手能力很難得到根本性的提高加之沒有實訓基地不足，其專業(yè)認知實習流于形式，有的讓學生自找單位，導致一些學生根本沒有進行實習。

5.教學改革力度不夠

近年來高等學校開展的會計學專業(yè)教學改革與“國標”的要求仍有不小的差距。教學上以教師為主體，強調會計的規(guī)則性，忽視會計的職業(yè)判斷，忽視學生學習興趣與學習能力的培養(yǎng);課堂教學方法，教學效果不理想;高等學校強化教學過程考核，缺乏科學的標準，成績評定隨意性大，部分課程考試題目死板，不利于調動學生的積極性。

三、教學改革的具體思路

1.完善培養(yǎng)目標

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和財務機器人的出現(xiàn)，會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標必須要調整。會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)要突出產(chǎn)出導向，主動對接社會需求。根據(jù)“國標”要求培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要的，具備人文素養(yǎng)、科學精神和誠信品質，掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律和計算機應用知識，具備實踐能力和溝通技巧，能夠勝任會計及其相關工作的應用型、外向型、復合型和創(chuàng)新型專門人才。新時代背景下，學生只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、風控能力、創(chuàng)新思維、與時俱進的信息化能力等，才能適應時代的要求，在競爭激烈的環(huán)境中具備核心競爭力。

2.完善課程體系

會計學專業(yè)學生不僅要掌握扎實的學科基礎知識、會計理論、方法和技能，還應具備社會學、心理學、數(shù)學、外語和計算機等方面的知識和技能;不僅要能夠正確處理會計事項并對財務信息進行分析，還應具有知識與信息的獲取能力、人際交往與溝通能力、自主學習能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力等。根據(jù)“國標”要求調整專業(yè)主干課程，將會計法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程列入專業(yè)主干課程，提高學生的法律意識和職業(yè)道德修養(yǎng);適當壓縮專業(yè)實踐課程，增加通識課程。不僅要開設經(jīng)濟學、管理學、金融學等管理戰(zhàn)略類課程，還要開設法律、藝術類、方案撰寫、計算機網(wǎng)絡等通用能力類課程，增強學生的通識能力，以能力和思維的培養(yǎng)來應對技術的革新。

3.創(chuàng)新教學方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計專業(yè)教學要轉變教學觀念，突出以學生中心，選擇適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的潛能，調動學生學習的積極性，提高學生的學習效果，從“教得好”向“學得好”轉變。教師通過先進的教學方法將會計教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術結合起來，重視網(wǎng)絡教學，采用線上和線下教育相結合的會計學專業(yè)教學模式，為學生打造真實的會計工作環(huán)境，使學生熟悉會計工作，提高會計專業(yè)素養(yǎng)。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術隨時和學生進行互動，為他們答疑解惑，打破了會計教學時間和空間限制，提高會計學專業(yè)教學質量。

4.完善實訓教學建設

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要提高會計實踐教學質量，需要有完備的教學設施。高等學校應當完善會計實踐教學設施，為會計實踐教學提供良好的條件。同時，《國標》要求會計專業(yè)必須建立穩(wěn)定的校內(nèi)和校外實習基地，高等學校應根據(jù)會計學專業(yè)的特點和條件進行實習基地建設。包括完善校內(nèi)會計實驗室建設，為學生進行課內(nèi)實習提供便利;積極建設校外實習基地，以“校企共建，聯(lián)合辦學”作為校外實習基地建設模式，企業(yè)為學生的畢業(yè)提供便利，學校師為企業(yè)進行會計專業(yè)培訓，有利于校企合作的長久發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳巖.《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》有關情況介紹[J].重慶與世界，2018.

[2] 李曉煌.會計專業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學改革研究[J]. 財會學習，2018（5）：203.

基金項目：甘肅政法學院2016年度校級教學改革一般項目：會計學專業(yè)綜合改革研究（項目編號GZJG2016-B30）

作者介紹：岳世忠（1963——） 男，漢族， 教授，碩導，研究方向：會計理論教學與研究。