陳宏

摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都比以往有了較大的提高，教學(xué)效果也取得了長足的進(jìn)步。但在我國體育院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況卻差強(qiáng)人意。盡管教師和學(xué)生都付出了極大的努力，但英語學(xué)習(xí)仍然是眾多科目中的重災(zāi)區(qū)。根據(jù)二語習(xí)得中語塊認(rèn)知理論，結(jié)合體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，分析了語塊教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提出在體育院校大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用語塊教學(xué)模式，可以切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué) 體育院校 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0214—02

Michael Lewis （1993）指出：“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的中心任務(wù)”。由此可見，詞匯在英語學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重。因此，英語學(xué)習(xí)者們也一直把背單詞作為一項(xiàng)長期的任務(wù)，但效果甚微。語塊教學(xué)模式的提出，引起了研究者的廣泛關(guān)注，并使之與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

一、語塊模式的定義

“語塊”這一概念最早是由英國學(xué)者在上世紀(jì)70年代中期提出的。語塊是指英語中一種特殊的多詞現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，是固定或半固定，模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。具體而言，語言的記憶，存儲，輸出和語言交際的最小單位并不是單個(gè)的詞，而是那些固定和半固定的模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。

語塊教學(xué)法是由語言學(xué)家Michael Lewis提出的，并指出語塊教學(xué)法的關(guān)鍵是語言是由語法化了的詞匯（grammaticalized lexis）而不是詞匯化了的語法（lexicalized grammar）構(gòu)成。也就是說英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不應(yīng)是獨(dú)立存在的單詞，而是一串符合語法規(guī)范的語塊。這也為大學(xué)英語教學(xué)指出了一條明路，即大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)停留在原始的單詞教學(xué)和語法教學(xué)上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向語塊教學(xué)。通過培養(yǎng)學(xué)生對英語語塊的敏感性，提高學(xué)生對語塊的識別能力并使之內(nèi)化，加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化語塊的記憶，最終達(dá)到提高英語交際能力的目的。

二、體育院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著社會的進(jìn)步和我國對外交流程度的加深，英語的重要作用也日漸凸顯。英語水平的高低已然成為衡量學(xué)生自身素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。體育院校的大學(xué)生也認(rèn)識到英語對其日后發(fā)展的重要性，紛紛投入英語學(xué)習(xí)。

1.呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢

體育院校的學(xué)生來源大體有兩種：一種是通過高考，單純以文化課的成績進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的。這部分學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自律性較強(qiáng)，對英語的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。第二種是以運(yùn)動(dòng)員的身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的。這部分學(xué)生由于中學(xué)階段以體育訓(xùn)練為主，疏于文化課的學(xué)習(xí)，因此文化課成績較低，尤其英語成績更加不理想。這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自我約束力較弱，對英語缺乏興趣甚至有抵觸情緒，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自信。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對英語有著較強(qiáng)的興趣，并保持著極大的熱情，動(dòng)機(jī)明確。整天抱著英語過級詞匯背單詞，可一旦讓其用英語表述某種意愿或用英語寫作時(shí)，往往出現(xiàn)提筆忘詞的現(xiàn)象，或出現(xiàn)較多的語法、語用方面的錯(cuò)誤，影響正常的交流。由此可見，單純的單詞記憶并不能有效提高學(xué)生的英語交際能力。

3.語言產(chǎn)出中嚴(yán)重缺乏自信

多數(shù)體育院校的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有口語表達(dá)、交流的意愿，他們渴望通過交流來提高自身的英語交際能力。但在實(shí)際應(yīng)用中，他們往往詞不達(dá)意，經(jīng)常出現(xiàn)詞匯空白的現(xiàn)象，明明單詞就在嘴邊，就是想不起來。還有的學(xué)生不敢與對方交流，不知如何用英語表達(dá)自己的想法，害怕在交流中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，這些都是缺乏自信的表現(xiàn)。

語塊教學(xué)法可以從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面，有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、語塊教學(xué)模式在體育院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

段士平認(rèn)為，語塊是以整體形式儲存在學(xué)習(xí)者的大腦中，并作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位，是語法、語義和語境的結(jié)合體。這些詞串具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)，意義穩(wěn)定。語塊教學(xué)模式目的性強(qiáng)，尤其適合體育院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

1.可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量

Pawley &Syder對心理語言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者的大腦每次只能處理8—10個(gè)單詞，而語塊教學(xué)模式可以把單詞替換成模式化的語塊，作為一個(gè)單位儲存在學(xué)習(xí)者的大腦中，使學(xué)生的大腦同時(shí)處理8—10個(gè)語塊，擴(kuò)大了學(xué)生記憶單詞的數(shù)量。在語言的輸出和輸入的過程中，學(xué)生可以把語塊的語義和語用的規(guī)則整體提取出來，縮短信息處理的時(shí)間，使英語交流更加順暢。而這樣的記憶過程也會使學(xué)生的詞匯量急劇增長，取得事半功倍的效果。體育院校的大學(xué)生由于平時(shí)訓(xùn)練任務(wù)重，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，因此更適合語塊學(xué)習(xí)的模式。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度

在長期的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)并不在單詞記憶上，而在于如何把相互獨(dú)立的詞匯以正確的、地道的方式組合起來形成一個(gè)符合語法、語用規(guī)則的句子，從而收到適當(dāng)?shù)恼Z用效果。語塊教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的就是把英語單詞以固定或半固定的形式儲存在學(xué)生的大腦中，整存整取，避免了學(xué)生在英語交流過程中花費(fèi)大量的精力去篩選適當(dāng)搭配的詞語，同時(shí)也降低了由于詞語搭配不當(dāng)而引起的語用錯(cuò)誤，極大地提高了學(xué)生的英語交際能力。

3.培養(yǎng)語塊意識，強(qiáng)化語塊記憶

體育院校的大學(xué)生缺少必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，教師在授課過程中要善于從課文中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出教學(xué)意義大、使用頻率高、真實(shí)而自然的語塊，繼而從結(jié)構(gòu)、意義和語用等幾個(gè)方面對該語塊進(jìn)行講解、分析，使學(xué)生獲知，該語塊中哪部分是固定不變的，哪部分是可以根據(jù)不同的語境進(jìn)行更換的。反復(fù)練習(xí)，加深印象，達(dá)到舉一反三的目的。

4.端正態(tài)度，反復(fù)實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)的至高境界并不是說一口流利的英語，而是說出的英語十分地道。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也要認(rèn)識到語塊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，端正自己的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身的不利因素，課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，增大英語閱讀量，大量地積累語塊，并在實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用，分析語塊所適用的具體語境，提高自身的英語綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

語塊教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法不同，是以模式化的形式把語言信息儲存在學(xué)生的大腦中，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，還縮短了學(xué)生提取信息、重組詞語的時(shí)間，避免了不必要的錯(cuò)誤。這一教學(xué)模式目的性更強(qiáng)，更適合體育院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過強(qiáng)化學(xué)生英語表達(dá)的流利性和地道性，從而提高了學(xué)生的英語交際能力。

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責(zé)任編輯：孫瑤