高靜

摘要：“問(wèn)題”是科學(xué)研究的起點(diǎn)和歸宿，而問(wèn)題意識(shí)是研究者進(jìn)行科學(xué)研究的必備素質(zhì)，是促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展的重要前提。在闡釋社會(huì)科學(xué)研究中問(wèn)題意識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了問(wèn)題意識(shí)對(duì)研究生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的重要意義，進(jìn)而提出了研究生社會(huì)科學(xué)研究中“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：研究生 社會(huì)科學(xué)研究 問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G643 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0145—02

研究生作為社會(huì)科學(xué)研究的主體之一，對(duì)促進(jìn)社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展具有重要的作用。在培養(yǎng)研究生科研能力的過(guò)程中首先就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，只有具備了強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”，才能在研究過(guò)程中抓住更核心的部分，避免重蹈覆轍?？傊?，“問(wèn)題意識(shí)”需要在實(shí)踐過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起來(lái)，并成為研究生的一項(xiàng)必備素質(zhì)，以此推動(dòng)社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展。

一、社會(huì)科學(xué)研究中問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵

社會(huì)科學(xué)作為科學(xué)三大領(lǐng)域之一，形成于18—19世紀(jì)，是一門研究人以及人類社會(huì)的科學(xué)，是探索和揭示人與社會(huì)的關(guān)系以及社會(huì)發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)科學(xué)。社會(huì)科學(xué)研究歸根到底是對(duì)問(wèn)題的研究，脫離了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也就不可能有真正的社會(huì)科學(xué)研究。因此，社會(huì)科學(xué)研究主體必須具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

本文將問(wèn)題意識(shí)概括為人們?cè)谘芯窟^(guò)程中，對(duì)一些難以解決的，甚至是感到疑惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題主動(dòng)提出質(zhì)疑并積極進(jìn)行探究，最終解決問(wèn)題的一種綜合能力。問(wèn)題意識(shí)大致包括四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、解決問(wèn)題以及驗(yàn)證問(wèn)題，這四個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)完整的問(wèn)題意識(shí)體系。其中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是最核心的部分，它是整個(gè)研究過(guò)程的起點(diǎn)，也是決定我們的研究最終是否有意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)題意識(shí)是社會(huì)科學(xué)研究中不可或缺的基本條件，必須貫穿于社會(huì)科學(xué)研究的始終，社會(huì)科學(xué)研究主體要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在不斷探索與實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的綜合能力，最終社會(huì)科學(xué)研究才會(huì)取得長(zhǎng)足發(fā)展。

二、問(wèn)題意識(shí)的重要意義

1.有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，不斷提升創(chuàng)新能力

有學(xué)者指出“研究生教育是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育”。[1]由此，科學(xué)研究是研究生教育階段最根本的任務(wù)，也是不斷開拓自己視野，增進(jìn)知識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)研究的核心要義在于創(chuàng)新，不僅自然科學(xué)研究需要?jiǎng)?chuàng)新，社會(huì)科學(xué)研究因其復(fù)雜性特點(diǎn)更需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。有創(chuàng)新才會(huì)有進(jìn)步，有創(chuàng)新才會(huì)有發(fā)展。而創(chuàng)新又從何而來(lái)，我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為，問(wèn)題是創(chuàng)新的起源，人只有在遇到了問(wèn)題時(shí)才會(huì)引發(fā)思考，才有可能在思考解決問(wèn)題的方法中形成獨(dú)特的思維，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?？梢?，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)才是創(chuàng)新的重要源泉，才是激發(fā)創(chuàng)新性行為和創(chuàng)新性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，也就不可能有創(chuàng)新性的表現(xiàn)。因此，研究生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是要從引導(dǎo)研究生樹立問(wèn)題意識(shí)出發(fā)。以問(wèn)題為中心，在積極探究與解決理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展。

2.有助于提高科研效率，形成高質(zhì)量的成果

任何科學(xué)的研究必須以問(wèn)題為中心展開探索，把問(wèn)題意識(shí)貫穿于整個(gè)研究過(guò)程的始終。一般而言，具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)會(huì)產(chǎn)生比較有價(jià)值的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題通常也是科學(xué)研究中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，圍繞著有價(jià)值而實(shí)在的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，能夠提高科研效率，最終取得高質(zhì)量的科研成果。在社會(huì)科學(xué)研究中樹立強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就是對(duì)這種有價(jià)值且實(shí)在的問(wèn)題自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、提出并進(jìn)行探究的一種心理活動(dòng)。社會(huì)科學(xué)研究歸根到底是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究，因此，必須圍繞著切實(shí)問(wèn)題而展開，在不斷地解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)新的突破?？傊哂袕?qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于研究生在所選問(wèn)題本身的質(zhì)量上有所改善，進(jìn)而提高研究效率，避免重復(fù)研究等問(wèn)題，最終取得高質(zhì)量的研究成果。

三、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)途徑

由上可見，問(wèn)題意識(shí)在研究生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中起著重要作用，是提高研究生創(chuàng)新能力以及科研水平，作出創(chuàng)新性成果的重要前提。因此，有效培養(yǎng)研究生社會(huì)科學(xué)研究中的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)。

1.進(jìn)行正面引導(dǎo)，提高社會(huì)科學(xué)研究興趣

社會(huì)科學(xué)研究具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，且理論比較晦澀難懂，很多研究生在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中容易失去興趣，導(dǎo)致科研的內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏，直接影響研究生問(wèn)題意識(shí)的確立。林崇德先生在其主編的《發(fā)展心理學(xué)》中指出：“興趣是引起人們積極從事活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是最活躍的動(dòng)機(jī)，它猶如催化劑不斷地促進(jìn)人們積極投入到活動(dòng)中去，對(duì)某個(gè)問(wèn)題加以深入思考。”[2]馬克思的科研經(jīng)歷正是對(duì)這一觀點(diǎn)的驗(yàn)證，如果沒(méi)有他對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的熱愛(ài)，也就無(wú)法為后世留下寶貴的精神財(cái)富。由此可見，興趣才是最好的老師，才是推動(dòng)研究人員克服種種困難與挫折，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極探究最終解決問(wèn)題的內(nèi)在力量。因此，培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)，首先要提高研究生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的興趣。導(dǎo)師要為學(xué)生樹立榜樣，通過(guò)自身的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度以及高昂的科研熱情對(duì)研究生展開正面引導(dǎo)，在潛移默化中激發(fā)研究生的科研興趣。必要時(shí)組織研究生一起進(jìn)行科研活動(dòng)，使研究生在親身體驗(yàn)中加深對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，從而建立起科研興趣，在興趣的促使下，進(jìn)行問(wèn)題探究，樹立良好的問(wèn)題意識(shí)。

2.閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)在很大程度上取決于自身的專業(yè)素養(yǎng)，即具有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備最主要的來(lái)源就是對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀。有學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在研究生普遍存在著文獻(xiàn)閱讀量不夠的問(wèn)題[3]，這就決定了大部分研究生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)具有不完整性，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。作為研究生，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書。學(xué)習(xí)讀書不是一件盲目的事，必須有目的和計(jì)劃，閱讀的文獻(xiàn)不是隨便一本書目就可以，必須是經(jīng)典的、具有代表性的書籍著作以及各種學(xué)術(shù)論文。在閱讀本專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)的同時(shí)，也要注重閱讀相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，拓寬自己的視野，構(gòu)筑豐富而又健全的知識(shí)體系，全面提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自己對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解和把握。在研究生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師也要發(fā)揮其作用，根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)以及研究方向等，為學(xué)生指定相應(yīng)的閱讀文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)以及研究動(dòng)態(tài)。研究生在閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，就會(huì)逐漸地養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)理論以及現(xiàn)實(shí)中存在的一些問(wèn)題，并加以研究和解決。

3.開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍

研究生教育是以研究為主要特征的專業(yè)教育，屬于高層次教育階段，并不是簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程，而是一種老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開交流，思想、知識(shí)等相互碰撞的過(guò)程。對(duì)于同一件事，不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)與看法，甚至是同一個(gè)人站在不同的角度也會(huì)產(chǎn)生不一樣的見解。老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間展開交流，就會(huì)由一種思想變成兩種思想。主動(dòng)與他人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，才會(huì)獲得更多有助于我們思想進(jìn)步和發(fā)展的知識(shí)和信息，更在交流的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，甚至構(gòu)思出解決問(wèn)題的新方法，從而有助于研究生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。因此，學(xué)校以及老師要盡可能地為研究生創(chuàng)造更多便于學(xué)術(shù)交流的條件，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。比如開展學(xué)術(shù)沙龍、讀書交流會(huì)或邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來(lái)學(xué)校講學(xué)等，鼓勵(lì)研究生積極參與這些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并敢于發(fā)表自己的看法和見解，養(yǎng)成與人交流探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)每一次的交流，循序漸進(jìn)地激發(fā)自己的問(wèn)題意識(shí)?？傊?，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，有助于提高研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，最終樹立起良好的問(wèn)題意識(shí)。

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責(zé)任編輯：于蕾