劉麗

摘? 要：初中生物是一門自然類學(xué)科，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解地球上存在的生物的奧秘以及自然界的生態(tài)環(huán)境情況，對(duì)于初次接觸生物的學(xué)生們來(lái)說(shuō)有一定難度。但從知識(shí)屬性的角度來(lái)看，這也是一門十分貼近人類日常生活的學(xué)科，因此，在課堂上老師可以從學(xué)生生活知識(shí)入手引入課堂，把生物知識(shí)“生活化”，進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的理解更加容易，同時(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的求知欲，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中生物;“生活化”教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)應(yīng)用于生活，只有把理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系才能使知識(shí)發(fā)揮出他巨大的價(jià)值。在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，盡可能地把學(xué)生日常生活引入課堂教學(xué)中來(lái)，加深“生活化”教學(xué)理念，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更容易接受和理解。

一、貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知欲

生物是一門科學(xué)，科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都是在日常生活中的小事中被發(fā)現(xiàn)的，就像被蘋果砸中腦袋的牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，看到鳥兒自由飛翔的萊特兄弟發(fā)現(xiàn)了飛機(jī)的奧秘，生活中的自然現(xiàn)象無(wú)處不存在著生物科學(xué)知識(shí)。

比如，在初中生物“水生生物在水中生活的特點(diǎn)”一節(jié)中，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解并掌握生生生物的兩個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：一是水生生物是如何來(lái)獲取食物以及防御敵害的，二是為什么人不能在水中呼吸而水生生物可以在水中呼吸，水生生物的特點(diǎn)什么？為了讓學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)需要找一個(gè)具有代表性的水生生物讓學(xué)生們來(lái)觀察，由個(gè)體推整體，總結(jié)出水生生物在水中生活的特點(diǎn)。魚是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｒ?jiàn)到的水生生物，有些同學(xué)不僅見(jiàn)過(guò)還養(yǎng)過(guò)各種各樣的魚，因此，在生物課堂中可以通過(guò)引入魚來(lái)進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在課堂上準(zhǔn)備幾條具有觀賞價(jià)值的活魚，讓學(xué)生們上臺(tái)進(jìn)行觀察，或是用手觸碰感受魚的表體，學(xué)生們被漂亮的魚所吸引，對(duì)魚這種水生生物產(chǎn)生了興趣，老師對(duì)學(xué)生提出思考問(wèn)題：魚是怎樣在水里游動(dòng)的，又是怎樣生存呼吸的？學(xué)生們通過(guò)對(duì)魚的觀察和體驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，鍛煉了學(xué)生的推理能力和科學(xué)探索精神。

老師從學(xué)生日常生活入手，多多貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓那些抽象的生物知識(shí)具體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂問(wèn)題探討中來(lái)，更有利于學(xué)生理解和吸收知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)有效情境就是在課堂上模擬或再現(xiàn)某一個(gè)故事情境，讓學(xué)生代入情境中去思考問(wèn)題，以當(dāng)下扮演的人物角色做出相應(yīng)的回答。在生物課堂上引入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的模式可以營(yíng)造良好的生物課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生啟發(fā)。

比如，在初中生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《食物鏈與食物網(wǎng)》一節(jié)中，學(xué)生們需要掌握什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者？熟練掌握，在生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間吃與被吃的捕食者和被捕食者之間的關(guān)系。其實(shí)這部分生物知識(shí)是最容易被學(xué)生們理解的一部分知識(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)是最接近學(xué)生生活的，我們每天都要吃飯，有的時(shí)候吃魚，有的時(shí)候吃蝦，有的時(shí)候吃牛羊豬肉，在這個(gè)過(guò)程中人屬于捕食者，而被人所吃掉的生物是被捕食者。為了讓學(xué)生更深刻的理解和記憶，這部分知識(shí)可以在生物課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境活動(dòng)，比如讓學(xué)生進(jìn)行腳色扮演組織，六名同學(xué)分別扮演海洋中的魚、蝦、海豹、北極熊、章魚、水草，并向同學(xué)們提問(wèn)，你們會(huì)選擇哪種生物作為自己的食物，同學(xué)們通過(guò)看書和查閱資料，準(zhǔn)確地得到了這六種動(dòng)物之間的生物鏈。

通過(guò)一個(gè)小的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境活動(dòng)，讓學(xué)生們深刻體會(huì)了捕食者與被捕食者的關(guān)系以及所代表的含義。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)

實(shí)踐出真知，生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際離不開(kāi)實(shí)踐，在初中生物課堂中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)，能夠使較難理解或較抽象的生物知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系更加緊密，使生物知識(shí)更加生活化，更容易被理解。

比如，在進(jìn)行“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作與觀察”一節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生們需要掌握洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作步驟以及注意事項(xiàng)，其實(shí)在初中生物課本中，有非常詳細(xì)的操作步驟和對(duì)應(yīng)的顯微鏡下的參考圖片供學(xué)生們學(xué)習(xí)，但是這僅僅是課本中的內(nèi)容，如果學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪胁蝗ソ佑|或操作該實(shí)驗(yàn)，那么時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生們便很容易忘記相應(yīng)的操作步驟及知識(shí)點(diǎn)。因此，老師應(yīng)該多多帶著學(xué)生們?nèi)ド飳?shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們自己動(dòng)手體驗(yàn)洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作過(guò)程，學(xué)生們同桌兩個(gè)為一個(gè)小組，進(jìn)行小組互助實(shí)驗(yàn)，制作和觀察洋蔥表皮細(xì)胞裝片，并對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)掌握了裝片的制作步驟——“擦滴取展蓋染”，并真正看到了顯微鏡下的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變得生活化，讓課本中的實(shí)驗(yàn)步驟變得更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)讓抽象的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)變得更容易理解。

生物知識(shí)存在于我們生活的方方面面中，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要合理運(yùn)用生活中的生物素材，把生物的理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以學(xué)生為主題的教學(xué)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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