陳亞新

摘? 要：本文用“融文學(xué)”的提法來概括作為幼兒教育載體存在于學(xué)前教育領(lǐng)域中的幼兒文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)教育活動。本文對作為教育載體的“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué) ;高職院校 ;學(xué)前教育

從創(chuàng)作方面來分析，幼兒文學(xué)其它包含多種藝術(shù)元素，特別是隨著聲、光、電技術(shù)的產(chǎn)生，像兒童動漫、兒童影視劇，“語言的藝術(shù)”已經(jīng)不能全部概括它的內(nèi)涵了。這里，我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)創(chuàng)作和接受上不同于成人文學(xué)，不妨把幼兒文學(xué)這種多種藝術(shù)元素的綜合體稱之為“融”文學(xué)?！叭凇蔽膶W(xué)的提法可以粗略地概括幼兒文學(xué)這種多元化、綜合性的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)和幼兒保教方面的知識，特別是舞蹈、音樂、繪畫方面的專業(yè)訓(xùn)練優(yōu)勢為作為教育載體的“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)教育和創(chuàng)作奠定了良好的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對作為教育載體的“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，相比于本科院校更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)具有把專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為出色的實(shí)際創(chuàng)作實(shí)踐和教育教學(xué)能力，更好地服務(wù)幼兒教育工作。綜合多年教育實(shí)踐和對其它同類院校實(shí)踐情況的總結(jié)分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該著眼以下幾個方面的實(shí)踐和訓(xùn)練：

一、“融”文學(xué)——幼兒文學(xué)在內(nèi)容教學(xué)上做到全方位滲透

“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)在幼兒教育中題材和內(nèi)容不限于一般意義的虛構(gòu)性的文學(xué)題材，它可以涵蓋包括幼兒心理、生理、生活行為習(xí)慣養(yǎng)成在內(nèi)的幼兒發(fā)展知識，涵蓋環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒管理、安全維護(hù)、談心觀察等幼兒保育知識和教育知識，可以涵蓋自然科學(xué)、人文常識、國情教育、藝術(shù)教育和信息技術(shù)等在內(nèi)的通識教育，“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)創(chuàng)作和教育應(yīng)該立足于幼兒教育工作的具體情境和需要。例如，針對幼兒園一日活動內(nèi)容，像幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育等，幼兒教師可以選擇合適的幼兒作品配合幼兒教育活動，也可以自創(chuàng)自編富于知識性的兒歌、順口溜等讓孩子熟讀成誦，通過口傳心誦，并結(jié)合教育情境經(jīng)常提醒，寓教于樂，提高教育實(shí)效。

二、“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)在應(yīng)用場景上做到全方位滲透

作為教育載體的幼兒文學(xué)活動不是單純的文學(xué)欣賞、創(chuàng)作活動，它著眼于幼兒成長教育。除了幼兒語言教育本身外，從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲等方面都有可挖掘的幼兒文學(xué)因素。筆者當(dāng)?shù)氐挠行┯變簣@設(shè)有專門供幼兒表演的小舞臺，幼兒可以自由的開展幼兒劇、兒歌、舞蹈等表演，這些表演可以是熟悉的已知故事情節(jié)和角色，融入了兒童自己的想象和創(chuàng)造，也可以是教師提供角本，由幼兒扮演的全新幼兒文學(xué)創(chuàng)編，可以為幼兒成長提供一個寬松、有趣、能夠展示自己的有成就感的舞臺。高爾基說“游戲是兒童們認(rèn)識世界的方法，也是他們認(rèn)識世界的工具?！睆哪撤N意義上說“幼兒文學(xué)就是一種特殊的幼兒游戲。” 游戲活動的支持與引導(dǎo)也是幼兒園教師必備的重要專業(yè)能力。比如孩子在扮演舞臺劇《三只小豬》時，想象中自己就是“小豬”，有趣好玩的情節(jié)讓孩子演起來樂此不疲。幼兒這種“做中學(xué)，學(xué)中做”的思維、行為特點(diǎn)使幼兒文學(xué)為幼兒的游戲提供了精彩的道具和素材，有效地激發(fā)了幼兒對學(xué)習(xí)和活動的興趣，從而提高了教育效果。

三、“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)要堅持以幼兒為中心的教育觀

面對年齡、身體都處于弱勢的幼兒，“融文字”——幼兒文學(xué)活動以幼兒為中心首先體現(xiàn)在幼兒教師組織教學(xué)活動時尤其要避免強(qiáng)制灌輸和模式固化僵化，使原本生動多姿的幼兒文學(xué)活動失去應(yīng)有的活力，不僅不能激發(fā)幼兒的興趣，連教師自己都意興闌珊。幼兒園教師要始終要關(guān)注幼兒接受反映、行為表現(xiàn)和心理感受，并適時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和具體的情境創(chuàng)設(shè)。其次要尊重幼兒對文學(xué)的多元的理解，這其實(shí)是兒童創(chuàng)造和生命自由精神的體現(xiàn)，作為教師應(yīng)當(dāng)予以充分的尊重和鼓勵。再者，作為生理心智極不成熟的幼兒，幼兒教師在活動過程始終如一的溫馨陪伴、細(xì)致引導(dǎo)、耐心啟發(fā)是幫助幼兒掃除理解障礙、修正認(rèn)識行為錯誤、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要因素。

四、協(xié)同教學(xué)有助于提高“融文學(xué)”——幼兒文學(xué)創(chuàng)作和教育質(zhì)量

特別是網(wǎng)絡(luò)時代的幼兒文學(xué)除了音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)、口語等這些元素外，還應(yīng)該把信息技術(shù)融入幼兒文學(xué)的教學(xué)中。比如講幼兒繪本創(chuàng)作時，可以組織學(xué)生實(shí)踐繪本編制，幼兒文學(xué)老師與美術(shù)教師可以共同設(shè)計活動計劃，幼兒文學(xué)老師側(cè)重于故事的創(chuàng)編，美術(shù)老師則側(cè)重于繪本插圖、繪本風(fēng)格樣式的繪制和設(shè)計?！叭谖膶W(xué)”——幼兒文學(xué)協(xié)同教學(xué)這方面國內(nèi)同行已經(jīng)有實(shí)踐范例可供借鑒。 在教學(xué)中定期組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事、幼兒戲劇表演等比賽活動時，可以結(jié)合觀摩教學(xué)活動深入幼兒園開展比賽活動，現(xiàn)場邀請幼兒園小朋友們當(dāng)評委，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐技能;有條件的學(xué)?？梢月?lián)系當(dāng)?shù)氐膭觥⒂霸?、少年宮等文化機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生開展觀摩和演出活動，既豐富和拓展了教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，又提高了學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)水平。以筆者所在學(xué)校為例，這所幼兒高專的前身是一所具有悠久歷史的以音樂、體育、美術(shù)、勞作“小四門”為特色的中等師范學(xué)校，在學(xué)校組織的學(xué)前教育專業(yè)技能大賽、文藝晚會、學(xué)生畢業(yè)匯報演出節(jié)目創(chuàng)編活動中，多學(xué)科師生的協(xié)同作用其實(shí)已經(jīng)在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，雖然這還不是嚴(yán)格意識上的協(xié)同教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]鄭健成.學(xué)前教育學(xué)（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

（本文為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題階段性研究成果;課題編號：1803054;項(xiàng)目名稱：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)作能力培養(yǎng)策略研究;依托學(xué)校：唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校;批準(zhǔn)立項(xiàng)單位：河北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組）