孫榮軍

摘? 要：新課程改革的不斷推進(jìn)要求教師利用多種教學(xué)模式開展教學(xué)活動，推進(jìn)“以人為本”的教育思想進(jìn)一步落實(shí)到我們的課堂上來。而任務(wù)型閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，能夠有效降低學(xué)生閱讀題的失分率，有效提升學(xué)生的學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢所趨，這就要求各位與語文教師積極探索一定的方法把這種教學(xué)方法更好地應(yīng)用到語文教學(xué)過程中來。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀;初中語文;應(yīng)用探析

任務(wù)型教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中的重要作用主要體現(xiàn)在能夠有效擺脫當(dāng)前“滿堂灌”式的教學(xué)方式帶來的不利影響，使得學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確的同時有效提升他們的閱讀能力。因此，如何在初中語文課堂上有效利用這種新型的教學(xué)方法成為我們的教學(xué)重點(diǎn)之一。在此，筆者將以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，對這一問題展開一定的討論。

一、設(shè)置搜尋型任務(wù)，引入相關(guān)課堂知識

我們在初中語文教學(xué)課堂上利用任務(wù)型閱讀教學(xué)時，為了更好地引入課堂知識，教師需要提問一些搜尋型的任務(wù)。要注意的是，教師在布置搜尋型的任務(wù)時，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特征，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的以及創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行比較全面的了解[1]。

比如說，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)朱自清的作品《春》時，就可以布置給學(xué)生一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過查閱資料，研讀文章等方式對《春》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格，散文中運(yùn)用的藝術(shù)手法有初步的了解，把課堂知識引入到這些搜尋型的任務(wù)中去。這樣一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和自動探索意識就會有所提高，對知識的內(nèi)化效果更加突出，并更好地掌握這些課堂知識，為學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置報告型任務(wù)，強(qiáng)化各類知識交流

我們在初中語文教學(xué)課堂上利用任務(wù)型閱讀教學(xué)時，設(shè)置報告型的任務(wù)，能夠有效地幫助學(xué)生對語文知識展開交流，讓學(xué)生在獲得愉悅的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，激發(fā)學(xué)生參與到語文教學(xué)過程的積極性[2]。

比如說，我們在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時候，就可以讓學(xué)生分成幾個小組，對這篇文章進(jìn)行討論，讓學(xué)生對比自己的童年生活進(jìn)一步理解在當(dāng)時那個年代兒童的樂趣與快樂的天性。在這個過程中，為了更好地了解過去孩童的歡樂，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)、爺爺奶奶的闡述等方式收集充足的資料作為自己進(jìn)行討論的基礎(chǔ)。然后，再把自己整個小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納后在課堂上進(jìn)行報告。這樣一來，學(xué)生在完成任務(wù)性作業(yè)的同時，也能夠強(qiáng)化擴(kuò)展自己的知識面，加強(qiáng)自身對各類知識的交流，進(jìn)一步讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂和獲得感。

三、設(shè)置表演型任務(wù)，深入理解人物形象

我們在進(jìn)行初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，可以借助類似角色扮演的表演型任務(wù)，幫助學(xué)生加深對文本人物形象的理解，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，并進(jìn)一步推動學(xué)生的語文水平的提升。教師設(shè)置表演型任務(wù)時，要盡量選擇比較有典型意義的片段以更好地讓學(xué)生通過這一段的表演來了解整個人物的性格以及各個人物之間的關(guān)系。

比如說，教師在開展《背影》教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對父親給兒子買橘子后，爬月臺的情景進(jìn)行表演，盡可能讓學(xué)生對這一片段中父親對兒子既樸實(shí)又細(xì)膩深刻的愛以及兒子在看到父親笨拙的背影時的感受有更為深刻的理解。這樣一來，學(xué)生對文本中的人物所表現(xiàn)出來的感情又更為深刻的體會，并進(jìn)一步推動學(xué)生對文本的中心思想有更好地把握。總之，設(shè)置表演型的任務(wù)能夠幫助學(xué)生深入理解人物形象，提高學(xué)生的綜合能力。

四、設(shè)置體驗(yàn)型任務(wù)，促進(jìn)知識吸收內(nèi)化

我們在初中語文教學(xué)的過程中設(shè)置體驗(yàn)型任務(wù)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對文本中的描述有更為準(zhǔn)確深刻的感知，促進(jìn)學(xué)生對這些知識的內(nèi)化吸收。除此之外，這種具有一定創(chuàng)新性的體驗(yàn)型任務(wù)能夠幫助學(xué)生加深學(xué)生加深自身對文本內(nèi)涵的感知，喚起學(xué)生對自我經(jīng)歷的回憶，從而引發(fā)共鳴[3]。

比如說，我們在閱讀沈復(fù)的《童趣》時，就可以讓學(xué)生回憶起自己與蚊子之間“斗智斗勇”的艱辛經(jīng)歷或是在庭院中觀看小蟲子的經(jīng)歷，使得學(xué)生能夠回憶起自己當(dāng)時的心情，在引發(fā)一定共鳴后與沈復(fù)文章中的童真童趣進(jìn)行對比，進(jìn)而學(xué)習(xí)到沈復(fù)把本來講起來很無聊的事情變成生動有趣的文章的方法。并將這種方法進(jìn)行內(nèi)化吸收，應(yīng)用到自己的文章中去。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文本中出現(xiàn)的自己卻沒有體會過的事情，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)歷，為日后進(jìn)行閱讀積累能夠共鳴的部分?？傊?，設(shè)置體驗(yàn)型的教學(xué)任務(wù)有助于幫助學(xué)生把知識內(nèi)化吸收，將這一部分的知識納入到自己的知識體系中來，并于無形中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

教師在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，靈活地采用任務(wù)型教學(xué)閱讀能夠取得良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而為了達(dá)到這一目的，教師需要設(shè)置搜尋型、報告型、表演型等不同角度任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的同時學(xué)習(xí)到一定的語文知識，提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧海.大學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)探究[J].亞太教育，2019（04）：21-22.

[2]宋連軍.任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019（05）：60.

[3]張曉軍.任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2019（03）：111-112.