周志堅

摘? 要：情景教學法是一種能夠喚醒學生學習興趣，提升學生理解能力和認知水平的教學方式，將其合理地運用到初中語文教學之中，有利于增強語文教學的趣味性，使學生以積極、樂觀的心態(tài)參與到課堂教學活動之中，引導學生在歡快的、活潑的氛圍中習得知識，掌握技能，從而實現高效化教學。在本文中，筆者結合自己對情境教學所做的一系列探索，就如何立足情景教學優(yōu)化語文課堂教學效益闡述自己的幾點拙見。

關鍵詞：情景教學法;初中;語文教學

在初中語文教學中合理地運用情景教學法，能夠創(chuàng)設良好的教學氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能提升學生的審美能力，這對學生語文素養(yǎng)的提升起到積極的促進作用。然而，就目前初中語文教學情況來看，情景教學法的運用沒有得到全面推廣，部分教師對情景教學這種新型的教學方法仍然存在概念不清、教學策略把握不到位等問題。故此，本文就如何利用情景教學構建高效語文課堂、促進學生全面發(fā)展進行探討。

一、借助多媒體創(chuàng)設可視化情境，吸引學生注意力

初中學生喜歡圖文并茂、聲像兼有的文本更勝于純文字文本。所以，在語文教學實踐中，教師可以適當地運用多媒體，通過多媒體給學生創(chuàng)設可視化情境，將枯燥的文本內容以視頻、圖片等各種形式給學生呈現出來，以此吸引學生的注意力，幫助學生調整好學習狀態(tài)[1]。

例如，在講解《桃花源記》這篇課文的時候，語文教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)通過多媒體的介入給學生設計精彩的課堂導入，比如給學生播放電視劇《三生三世十里桃花》中有關于“十里桃林”的片段，以此吸引學生學生的注意力。在這個基礎上，教師再引入本節(jié)課的主題，和學生一起探索“桃花源”。有了視頻的引導，學生在課堂上的參與積極性和能動性也就被充分調動起來，從而全身心投入到教學活動之中。

除了可視化情境，語文教師也可以利用多媒體在課堂上給學生播放音樂，譬如在講解《背影》這篇課文的時候，可以給學生播放《父親》《時間都去哪了》等歌曲，營造出感人的氛圍。這樣的教學氣氛能夠喚醒學生的情感，讓學生在閱讀課文的時候更加投入，有利于提升學生的閱讀效果和課堂教學水平。

二、利用問題創(chuàng)設問題式情境，突出學生主體地位

學起于思，思源于疑。以問題為載體創(chuàng)設問題情境，也是現如今在教育領域中被教師廣泛用于課堂教學的新型模式之一。在課堂上運用問題情境教學法，能夠打破傳統(tǒng)教學中以教師為主導同時也以教師為主體的教學局面，將學習主動權真正交還給學生[2]。在這樣的教學情境中，學生能夠真正參與其中，思維能力、學習能力、語文素養(yǎng)等才能真正有機會得到提高。所以，在語文教學中，教師在講解課文的時候可以圍繞文章內容提出一些問題，尤其是具有開放性的問題，然后讓學生思考、回答。為了進一步激發(fā)學生學習動機和思維，語文教師可以在提出問題之后組織學生開展小組合作學習活動，即多個學生一起交流、討論。相較于自主思考，這種以小組為單位進行討論的方式能夠開闊學生的視野，而且還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。與此同時，學生的合作能力、語文素養(yǎng)等均會得到培養(yǎng)和提高[3]。

此外，教師也可以組織學生圍繞一些學習難點、重點進行討論。例如，很多學生寫作水平不高，或是因為不會搭建文章框架，或是寫作素材匱乏，或是語言組織能力差等。語文教師可以讓學生以小組為單位針對“如何積累寫作素材”“如何對文章進行布局”等問題進行討論，從而促進學生寫作能力的大幅度提升。

三、聯系實際生活創(chuàng)設生活情境，增強教學親切感

生活中處處都能看到、用到語文，所以，在教學實踐中，語文教師可以聯系實際生活給學生創(chuàng)設生活化情境。生活素材在語文教學活動中的介入能夠增強語文學科對學生的親切感和熟悉感，有利于調動喚醒學生的學習熱情，提升學生的語文素養(yǎng)。在實際教學中，語文教師應當立足教材尋找生活中與此相關的素材，然后將其納入到教學體系之中，以此起到對教學內容補充和完善的作用，同時給學生打造熟悉的、親切的語文課堂。

例如，在講解《背影》這篇課文的時候，教師可以讓學生說一說自己與父親之間印象深刻的幾件事，以此喚醒學生的情感。這樣既能夠激發(fā)學生的聽課興趣和課堂參與積極性，還能深化學生對文章內容的理解和感悟。

四、立足文本創(chuàng)設表演式情境，優(yōu)化學生學習效果

初中學生正處于青春期，喜歡展現自己，語文教師可以抓住學生的這一心理特點創(chuàng)設表演式情境，讓學生進行角色扮演，將文本內容形象、生動的呈現出來。這樣既可以提升學生的課堂參與積極性，又能增強學生的學習體驗。

例如，在講解《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以讓學生進行角色扮演，根據自己對角色的理解將其語言、神態(tài)、動作等展示出來。學生對角色進行揣摩的過程，實際上就是自主鑒賞與思考的過程。這不僅可以鍛煉學生語言表達能力，還能拓寬學生的閱讀深度。除此之外，語文教師還可以讓學生對課本上的文章進行改編，將文章改編成課本劇，然后進行課本劇表演。這樣的教學方式能夠增強教學趣味性，對學生有更強的吸引力，有利于喚醒學生學習興趣，實現學生學習效果最優(yōu)化。

五、結論

綜上所述，情景教學是一種有效的教學方式，將其合理地運用到初中語文教學之中，可以讓教學形式更新穎，教學內容更豐富，教學氣氛更活躍，有利于拓展學生的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。語文教師要認識到情景教學的優(yōu)勢并對其進行深入探索，將其價值在語文教學中最大化發(fā)揮出來，給學生構建趣味、高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文（學術綜合版），2013（05）：117.

[2]王丹.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用[J].課程教育研究，2018（29）：73-74.

[3]鄭興林.初中語文寫作教學中情景教學的有效運用探究[J].西部素質教育，2016（21）：245.