李艷輝

摘? 要：體驗式教學(xué)是指通過教師的設(shè)置情景、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、娛樂活動等的開展使學(xué)生通過觀察、分析、思考從而得出更加個性化的認(rèn)知的教學(xué)方式。體驗式教學(xué)在互動中實現(xiàn)了親身實踐、親自感悟新鮮事物，促進(jìn)了學(xué)生的感知能力、情感塑造的提升。本文從體驗式教學(xué)開展觸景生情、小組討論、“辯論賽”、“小舞臺”四個體驗式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)論述了在小學(xué)語文教學(xué)中如何使用體驗式教學(xué)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗式教學(xué);教學(xué)方法

體驗式教學(xué)使教師從一個教授者轉(zhuǎn)變成為了一個學(xué)生體驗、感受的引領(lǐng)者的角色，這種教學(xué)方式也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。體驗式教學(xué)方式對學(xué)生身心發(fā)展、人格塑造都有重要意義，讓學(xué)生在對新事物的體驗中學(xué)會語文知識，并獲得自己獨(dú)特的個性化理解，增強(qiáng)學(xué)生的語文理解力、想象力和創(chuàng)造力，下文從體驗式教學(xué)在小學(xué)語文中的運(yùn)用環(huán)節(jié)闡述了其優(yōu)越性。

一、觸景生情

在語文的學(xué)習(xí)中尤其注重共情力的挖掘，情感的來源往往是由于情境的感染。情境設(shè)置在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文的課堂導(dǎo)入中情境的設(shè)置是必要的，并且在情境設(shè)置中要注意情境的貼切性和感染力，讓學(xué)生在情境的體驗中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生自己的體會和感悟。

在進(jìn)行《唯一的聽眾》教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生播放一段《月光》的小提琴音樂，在播放完畢后，學(xué)生都會表示音樂的優(yōu)美靜謐。老師就可以因勢利導(dǎo)，“大家可以想象在課文《唯一的聽眾》中那個最初用小提琴演奏時像鋸桌腿一樣的人，現(xiàn)在可以演奏出這么美妙的音樂嗎”、“課文中主人公的成功正是得益于這唯一的聽眾的加持”等等。通過學(xué)生在美妙的音樂的體驗中感受到演奏小提琴的不易，從而體會到課文中小男孩的沮喪難過并且矛盾的心境，這就是通過觸景生情的方式讓學(xué)生更能理解課文中人物的心情及變化。

二、小組討論

新課程改革后，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸得到廣泛應(yīng)用。在小組學(xué)習(xí)中，老師不要放任自然，而是要擔(dān)當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，在小組討論中提出作為引導(dǎo)者的建議和輔導(dǎo)意見，使學(xué)生在師生或生生間的互相幫助中形成更加輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生對課程知識的不同認(rèn)識和理解，令語文的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)更為清晰。

在進(jìn)行小組討論時，老師可以列舉出幾個問題以供學(xué)生探討，比如“課文講述了一個什么故事”、“小男孩的經(jīng)歷告訴了我們什么道理”、“小男孩在遇到老婦人前后的心境變化是怎樣的”等等。通過學(xué)生在小組內(nèi)的討論可能會得出不同的結(jié)論，比如在“小男孩在遇到老婦人前后的心境變化”的問題探討后，可能會有學(xué)生認(rèn)為“小男孩在遇到老婦人之前受到旁人的冷眼，感到沮喪和難過;在遇到老婦人后感到自信和開心”，還會有學(xué)生認(rèn)為“小男孩的心境經(jīng)歷了從沮喪難過，到疑惑老婦人為什么來聽他演奏，再到自信和高興”，還會有其他學(xué)生提出與這兩種觀點(diǎn)都不同的看法。如果結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷來回答這個問題，大家的答案都會不同，但單單從課文來說，學(xué)生們的看法都需要從課文中找出依據(jù)，這樣就可以得出一個大體相近的答案了。

三、“辯論賽”

在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會出現(xiàn)一些相悖的看法和觀點(diǎn)，并且往往這些觀點(diǎn)沒有所謂的對與錯，這時課堂“辯論賽”的素材就可以在這之中選擇。學(xué)生的許多見解總會讓老師和家長感到意外，因此，辯論賽的形式也是鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力、聯(lián)想能力以及語言表達(dá)能力等的重要途徑。

這里所說的“辯論賽”并非傳統(tǒng)意義上的辯論賽，在小學(xué)語文課堂上舉辦的“辯論賽”僅僅是學(xué)生基于自己的看法說服對方（與自己想法相悖的同學(xué)）的過程。比如，當(dāng)老師提出了“在小男孩認(rèn)為打攪了老人后老人對小男孩的一段話中，表現(xiàn)了老婦人怎樣的用意”時，出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“老婦人是為了打消小男孩的顧慮，讓他敢于在他人面前演奏”，還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“老婦人是想默默觀察小男孩的演奏技藝，后來才是鼓勵他勇敢演奏”。老師可以安排持有這兩種觀點(diǎn)的幾位同學(xué)進(jìn)行辯論，讓他們從課文中找出依據(jù)和情感依據(jù)來說服對方。通過辯論，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識到自己對于課文理解的漏洞，并且這對學(xué)生理解力和語言表達(dá)力的鍛煉也有重要作用。

四、“小舞臺”

“小舞臺”環(huán)節(jié)是通過開展能夠充分吸引學(xué)生注意力的游戲環(huán)節(jié)或小品表演等活動，讓學(xué)生從中得出自己的體會的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要在于促進(jìn)學(xué)生的全身心參與度，還可以讓學(xué)生通過舞臺展示或觀賞有所思考、有所體會，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品格、健康的人格、高尚的道德情操等。

在“小舞臺”環(huán)節(jié)，可以采用課本劇的形式，由幾位同學(xué)以課本為劇本，表演老婦人和小男孩的故事，其他欣賞課本劇的同學(xué)可以在課本劇結(jié)束后提出自己的建議和問題。老師在這個環(huán)節(jié)中也要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課本知識和內(nèi)容的理解，讓學(xué)生明白站在老婦人的角度思考，我們要不斷地鼓勵他人，讓他人樹立起自信心，就是對他的關(guān)愛;站在小男孩的角度思考，還要明白持之以恒是一個人的優(yōu)良品質(zhì)，只要努力且刻苦，就一定會獲得成功。在這個環(huán)節(jié)要讓學(xué)生通過娛樂環(huán)節(jié)能夠有所收獲，有所體會，才是這個環(huán)節(jié)的真諦。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中采用體驗式教學(xué)，主要注意在情景設(shè)置中貼切地設(shè)置感染力較強(qiáng)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí);在小組討論環(huán)節(jié)要注意學(xué)生間的互動情況，注重學(xué)生的合作精神培養(yǎng);在辯論賽環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，對學(xué)生的看法給予支持;在“小舞臺”中鼓勵學(xué)生上臺表演，勇敢表達(dá)出自己的見解和體會。這些體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)都注重學(xué)生的個人體驗，讓學(xué)生在自我感悟中自主獲取知識，得到人格、品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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