許田芬

【摘 要】 要把數(shù)學課堂還給學生，就要把學習數(shù)學的樂趣帶給他們，把探究問題的權利交給他們，把交流方法的機會留給他們，把享受成果的快樂還給學生。一堂美好的課是平等的，是融洽的，是有趣的，是快樂的。我們可以把數(shù)學課堂上出“情感味”“數(shù)學味”和“生活味”，這樣學生才能感受到數(shù)學的“美好”。

【關鍵詞】 美好；情感味；數(shù)學味；生活味

美好，指美麗的東西讓人身心舒暢，更好地生活，快樂地生活。是啊，孩子的周邊需要的就是這樣的美好，而怎樣讓孩子帶著這份美好去學習知識，怎樣把美好的數(shù)學課堂帶給每一個孩子，讓他們在學習中體會到幸福感呢？

一、讓課堂洋溢著“情感味”

1.創(chuàng)造平等的師生關系

新課標指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！蔽覀円e極挖掘數(shù)學教材，把快樂的氛圍注入我們的數(shù)學課堂，把輕松愉快的情緒帶給學生，使學生樂此不疲地參與學習。比如課前教師可以與學生輕松交流，使學生的心情得到了放松，簡單的幾分鐘交流讓學生忘卻了緊張的情緒，學生以飽滿的熱情投入新的學習內容。課堂上老師們躬身與學生交流，一個眼神，一個動作，一個微笑，都能帶給孩子無限的自信心。老師輕松詼諧、富有活力的語調，帶有安慰和肯定的“不著急”“慢慢想”等語句，在不知不覺中有效地拉近了學生與老師、學生與教學內容之間的距離，可以有效激發(fā)孩子們主動參與學習的熱情，孩子們在輕松的學習氛圍中心情是美好的。

2.把趣味帶進每個課堂

教師可以創(chuàng)設一些貼近學生生活、具有童真的教學情境，讓他們從中體會到數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，在興趣盎然中獲得積極的情感體驗，感受學習的趣味所在。比如教學時我們可以用講故事來吸引孩子們的注意力，運用聲音、圖片、多媒體、肢體語言等途徑創(chuàng)設一個有趣的故事情節(jié)，把鮮活、形象的動畫人物帶入數(shù)學課堂，從而把學生的眼球吸引到課堂中來。一位老師上《9的乘法口訣》時，把西游記中的一個個人物和有趣的小故事串聯(lián)在一起，創(chuàng)設了帶故事、帶挑戰(zhàn)的情境，環(huán)環(huán)相扣，孩子們在學中樂、在樂中學，聽課的老師也記憶深刻，有趣的課堂是那么美好。

3.把“說”的機會留下

數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，是數(shù)學學習的工具，又是培養(yǎng)數(shù)學學習能力的途徑之一。課堂中，我們除了要積極引導學生學習知識技能，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及解題能力外，還要引導他們把自己的數(shù)學想法“說”出來。比如《畫圖表示實際問題》一課中，需要引導學生看懂圖、讀懂圖，并會用三句連貫的話表述圖中的已知條件和問題，說錯、說反沒關系，我們要大膽表達、嘗試，并在別人的“說”中領悟正確的思路和說法。

嚴謹準確的語言表達是培養(yǎng)思維邏輯性和周密性的“良方”，數(shù)學的邏輯性要求數(shù)學語言的表達必須有層次、有條理。學生也只有通過自己的思考，形成自己的數(shù)學理解力時，才能真正說好數(shù)學，感受數(shù)學之美。

二、讓教學充滿“數(shù)學味”

美味的菜肴總是讓人流連忘返，甚至在離開許久后還想著再去品嘗一回。那么，數(shù)學課堂是否也能來調調“味道”，比如加一點“探究的味道”，讓課堂充滿濃濃的香氣，再加入一點“合作的味道”，讓課堂充滿甜甜的回甘……

1.探究的“味道”

課堂充滿了“數(shù)學味”，突出學生參與探究的過程。學生能夠自主、合作、探究地去學習，這就要求老師能夠引導學生積極主動地投入學習活動過程，使他們樂于用自己的方式去主動探究、思考、交流、創(chuàng)造。學生“跳一跳”就能摘到勝利的果實，在“做”中學數(shù)學，在“探究”中學數(shù)學，那是一件多么美好的事！在畫圓的過程中，“定長”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教學時老師創(chuàng)設了一個有趣的探究比賽環(huán)節(jié)，分配給孩子兩種不同的釘繩工具（線和皮筋）來比賽畫圓，自然橡皮筋作為工具的一組很難畫出一個標準的圓，因為半徑會不自覺地“伸長或縮短”，這讓孩子們一下就意識到了畫圓時必須得先固定半徑，這樣的活動比老師直接告訴孩子們“為什么”效果好得多，孩子會把“定長”這個詞牢記于心，并且難忘這段美好的經(jīng)歷。

2.合作的“味道”

我們常會和孩子們說一根筷子和一把筷子的故事，其實在學習活動中，“一把筷子”的力量也是相當強大的。數(shù)學學習活動中，常會出現(xiàn)一些概念知識需要我們去共同驗證，也常會出現(xiàn)一些較難的題目需要我們共同去研究，還會出現(xiàn)一些必須通過分工合作才能共同完成的任務。所以我們要及時抓住這樣的機遇，盡可能為學生創(chuàng)設或提供交流和合作的空間，使學生充分理解和掌握數(shù)學知識與技能、方法與策略。教與學是一個共存的體系，數(shù)學的學習是需要師生、生生共同參與的，我們在關注學生個體發(fā)展的同時，還要充分用好學生間相互合作這座橋梁，把一個人原本解決不來的問題，通過大家的合作、溝通、交流探索出來，從而讓每一個孩子們都能真正參與到學習活動中，感受集體的力量，體會數(shù)學的真諦，提高數(shù)學的學習能力。

三、讓學習蘊含“生活味”

數(shù)學來源于生活，大家翻開我們的數(shù)學教材，里面有許許多多豐富的圖片資源和活動素材都是源于實際生活的，數(shù)學問題就是從那里走出來的。在學生用盡各種方法探究出數(shù)學知識時，靈活地運用和解決問題又成了孩子們把數(shù)學回歸到生活的歸宿。

1.結合生活學習知識

生活是數(shù)學教學的源頭和歸宿，打開“源頭”，才能讓學生快速、快樂、準確地跟隨老師進入各個學習環(huán)節(jié)，感受到數(shù)學是親切，比如排隊問題、間隔問題、策略問題……它們就是從我們生活的點滴中產(chǎn)生的。為此，我們的教學就可以從生活切入，讓學生迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權，品嘗到數(shù)學的“生活味”。

2. 利用知識詮釋生活

“人人學有用的數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。”基于此理念，我們還要把自己學到的數(shù)學知識返還到大自然中，返還到我們每天的生活中，返還到我們所生活的環(huán)境中……讓數(shù)學回歸生活，讓生活詮釋數(shù)學?！督堑恼J識》一課中，學生在初步建立“角”的表象后，問他們：“你能從生活中找出更多的角嗎？”如果能夠運用自己對角的初步認識來識別生活周圍物體上的“角”，不僅能夠起到鞏固新知的效果，還能對“角”有更深刻的了解，對我們的生活有更形象的體驗和理解。

作為老師，我們要尊重學生的個人感受和獨特見解，敏銳地捕捉學生在課堂中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機，不著痕跡地加以指導、點撥、放大。聯(lián)系生活實際，尋找生活中的教學素材，將蘊含著數(shù)學知識的生活實例引進課堂，讓他們在課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有沉思，有經(jīng)歷探究的刺激，有茅塞頓開的喜悅。這樣才是對“美好課堂”的真實詮釋！