陳忠偉

【摘 要】 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常以傳授學(xué)生知識(shí)為主要任務(wù)，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)中發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，常引入有效活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使其對(duì)知識(shí)理解得更加透徹。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)活動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主體和客體一直處于顛倒的狀態(tài)，學(xué)生常處于被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的狀態(tài)，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭倦、煩躁的學(xué)習(xí)情緒，這樣極不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展能有效解決這一問題，它能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)激情。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用活動(dòng)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，更好地鍛煉學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、開展游戲活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的秘訣，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)打破一味講課的模式，注重教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生提起精神，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，教師可以聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將一些趣味游戲與數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙整合在一起，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)的快樂。

例如：教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“方差”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)和理解，在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲。首先，教師選取了兩組男生，每組都是四人，其中第一組學(xué)生的身高大致相同，而第二組學(xué)生的身高高矮不齊。隨后，教師讓這兩組學(xué)生分別扮演明星組合F4，并在講臺(tái)前為大家演唱一首歌曲。學(xué)生表現(xiàn)得都非常興奮，并迫不及待地進(jìn)入游戲活動(dòng)中，而且其他“觀眾”也很興奮，對(duì)其表演充滿了期待，注意力非常集中。在兩組學(xué)生都完成自己的表演后，教師選擇讓學(xué)生來分別評(píng)判一下兩組的舞臺(tái)效果。大多數(shù)學(xué)生都說第一組的舞臺(tái)效果相對(duì)更好一些，因?yàn)樗麄兊纳砀叨即笾孪嗤?，看起來更加整齊一些，整體視覺效果比較好，相對(duì)的第二組看起來就不太整齊。隨后，教師將這兩組男生的身高報(bào)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)去求一下兩組男生分別的平均身高。學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下開始計(jì)算，但最后發(fā)現(xiàn)兩組的平均身高相同。此時(shí)，教師提問：平均身高相等，為什么舞臺(tái)效果卻如此不同呢？于是，教師引出“方差”的內(nèi)容，學(xué)生也對(duì)這一內(nèi)容充滿了好奇，并非常主動(dòng)地去思考探究。

課堂學(xué)習(xí)中，趣味游戲的開展有效地豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了很深刻的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式化繁為簡，促進(jìn)了學(xué)生的直觀理解。

二、開展操作活動(dòng)，活躍學(xué)生思維

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)不僅是一種簡單的動(dòng)手活動(dòng)，更是一種智力思維活動(dòng)的過程，它的成功在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以真切地體驗(yàn)知識(shí)有效生成。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容整合到具體操作中，變復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，讓學(xué)生可以直觀感受數(shù)學(xué)新知，從中體驗(yàn)知識(shí)的有效生成過程。

例如：在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容有更全面深刻的認(rèn)識(shí)，選擇組織學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)。首先，教師向?qū)W生提問：平行四邊形有著怎樣的性質(zhì)呢？為了讓學(xué)生更好地思考探究，教師讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一張平行四邊形紙片，并利用手中的紙片更好地分析思考。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生選取了一張平行四邊形紙片并仔細(xì)觀察，得出了一定的猜想：兩組對(duì)邊的長度分別對(duì)應(yīng)相等，隨后學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)證探究。這位學(xué)生想到用直尺測(cè)量一下，還試著用細(xì)線比量了一番，最后發(fā)現(xiàn)對(duì)邊的長度是相等的。但很快學(xué)生又想到這樣測(cè)量的方法是存在著一定誤差的，我們需要運(yùn)用一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論知識(shí)來解決。于是，學(xué)生又進(jìn)入更深一步的思考學(xué)習(xí)中，在思考的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫出其中一條對(duì)角線后，平行四邊形將會(huì)變成兩個(gè)三角形，而且這兩個(gè)三角形還完全相等，這樣可以利用三角形全等的知識(shí)內(nèi)容得出對(duì)邊相等的結(jié)果。

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師通過組織學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，很好地發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過動(dòng)手體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解。

三、開展討論活動(dòng)，促進(jìn)探索交流

學(xué)生雖是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但在具體學(xué)習(xí)中也離不開與他人的互動(dòng)交流，而且學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，進(jìn)而讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論活動(dòng)，以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生合作交流，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“三角形全等”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題：兩個(gè)三角形滿足怎樣的條件時(shí)，這兩個(gè)三角形全等？隨后，學(xué)生都紛紛進(jìn)入思考探究中。一定時(shí)間后，學(xué)生對(duì)這一問題有了一定的探究，但教師并沒有給出學(xué)生真正的結(jié)果，而是借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流討論，互相闡述自己的想法。這時(shí)，有一小組的學(xué)生開始了探討交流。

生1：我自己在紙上畫出了一個(gè)三角形，然后想著再畫出一些和三條邊長度相等的三角形，最后發(fā)現(xiàn)只能畫出一種，而且還和原來的三角形完全相同。所以我給出的猜想是兩個(gè)三角形全等的一個(gè)判定方法：兩個(gè)三角形的三條邊分別對(duì)應(yīng)相等。

生2：我也用同樣的方法探究了一下兩條邊相等和一個(gè)角相等的條件下會(huì)不會(huì)全等，我發(fā)現(xiàn)是全等的。

生3：我選定了兩條邊對(duì)應(yīng)相等和一個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，但最后發(fā)現(xiàn)滿足這一條件的兩個(gè)三角形并不是全等的。

……

學(xué)生就這樣在活動(dòng)中互相闡述觀點(diǎn)，無形中從他人的思維方式中學(xué)到很多。

數(shù)學(xué)案例中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探討交流，更好地鍛煉了學(xué)生的需要表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生得到了很大的發(fā)展。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活實(shí)際有著非常大的聯(lián)系，兩者相互滲透。教師在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)貜纳钪羞x材，開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極思考。

例如：在教學(xué)“圖形的相似”時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與一個(gè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去測(cè)量一下校園中旗桿的高度。這一問題是學(xué)生熟悉的實(shí)際問題，學(xué)生都想很好地解決這一實(shí)際問題，于是都紛紛進(jìn)入思考探究中。在思考的過程中，學(xué)生都知道直接測(cè)量是不可能的，肯定是需要間接地去求得。很快學(xué)生想到利用三角形相似的方法，學(xué)生選取了一根竹竿，將其垂直放在太陽底下，這樣竹竿與其影子就可以構(gòu)成直角三角形的兩條邊，而旗桿與其影子也是一個(gè)直角三角形的兩條邊，這樣只要知道這兩個(gè)三角形相似，就可以利用相似比的內(nèi)容得出旗桿的長度。隨后，學(xué)生主動(dòng)參與到這一實(shí)踐活動(dòng)中，在活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與測(cè)量、分析，無形中對(duì)相似三角形的知識(shí)有了很深刻的體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師大膽創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開展生活實(shí)踐活動(dòng)，以更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，提升學(xué)生解決問題的能力。

總之，活動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用廣泛，并且取得了顯著的成效，它很好地凸顯出學(xué)生的主體地位，活躍了數(shù)學(xué)課堂，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要更多地從學(xué)生角度開展教學(xué)，注重開展活動(dòng)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

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