王偉毅

摘要：2019年初，國務院下發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，高職教育的發(fā)展得到了政府前所未有的重視。課程建設作為高校教育教學改革的關鍵和基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的核心要素，也是實現(xiàn)教育目標的有力保障，對學生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。文章就以高職院?！敖鹫n”建設路徑進行思考，探索形成了高職教育課程的“三個特性”“三個路徑”和“六個核心要素”。

關鍵詞：金課;高職院校;課程建設

一、“金課”的歷史源起

在我國，從“精”到“金”的課程認識歷程大概分為五個階段。第一階段：1998年教育部啟動“國家理科基地創(chuàng)建名牌課程項目”，是為一流教學水平創(chuàng)建和高水平教師培養(yǎng)途徑、機制方面的一次探索。第二階段：2003年《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設的通知》，推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，在全國范圍內(nèi)啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作，將精品課程建設作為高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要構成部分。第三階段：2011年《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，實施教學質(zhì)量工程，升級建設精品資源共享課程（5000門）、視頻公開課（1000門）。第四階段：2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，“慕課”一詞首次出現(xiàn)，其意思就是“大規(guī)模的在線開放課程”，目的就是突破傳統(tǒng)的教學時空限制，使更多的學習者能夠隨時隨地的學習。第五階段：2018年《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，陳寶生部長明確指出，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求，高校作為人才培養(yǎng)的主體，需采取加強課程質(zhì)量建設、增加學業(yè)挑戰(zhàn)度、加強課程學習難度、拓展課程學習深度等措施，對大學生有效“增壓”“增負”，摒棄那些“易學、易考、易過”的“水課”。“淘汰水課、打造金課”也是首次正式寫入教育部的文件，由此，“金課”正式誕生。

二、“金課”與“水課”的區(qū)別

“金課”在字面意義上就能夠很直觀地表達其的屬性，就是“金”即含金量高之意，而與之相對應的就是“水課”，一般我們把課程內(nèi)容陳舊，教學方法簡單，學習考核單一，學生不用“抬腿”就可以通過，課程中缺乏對學生能力的訓練，也缺乏對學生素養(yǎng)的養(yǎng)成等類型的課程，都歸結為“水課”范疇。關于“金課”的定義，教育部高教司吳巖司長在第11屆中國大學教學論壇上，首次系統(tǒng)闡述了“金課”概念：其一，具有高階性：將知識、能力和素質(zhì)三者有機融合，培養(yǎng)學生能夠獨立解決復雜問題的綜合能力和高級思維，變簡單的知識傳授為知識、能力與素質(zhì)的綜合。其二，具有創(chuàng)新性：一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性，使所授知識能夠及時反映“業(yè)態(tài)”的新變化和未來發(fā)展新趨勢;二是教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，突破傳統(tǒng)在固定時空條件下“一灌到底”的課堂教學模式，要以學生為主體，采用新技術、新工具開展“對話課堂”教學;三是學習結果具有探究性和個性化，達到學做合一、學思合一、個性發(fā)展的效果。其三，具有挑戰(zhàn)度：課程必須要有一定難度，需要學生和老師一起花時間、花精力、花情感研究思考。因此，“金課”的特性可以歸結為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，簡稱“兩性一度”。

三、“金課”建設的核心要素

怎樣建設一門學生歡迎、社會認可的“金課”，筆者總結了六個核心要素：一是課程講思政，“金色”將作為“金課”的鮮亮底色，通識課程是基礎，專業(yè)課程要成為立德樹人的主陣地，在傳授知識技能的同時，要強調(diào)價值引領。二是教學內(nèi)容新，要將社會上新的科學技術知識、新的行業(yè)產(chǎn)業(yè)進展引入教學內(nèi)容，要注重前后續(xù)課程的有機銜接。三是教學方法優(yōu)，要注重信息技術與課程教學的融合，推進翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，教師要由“演員”轉(zhuǎn)為“導演”，學生要由“觀眾”轉(zhuǎn)為“演員”，或形成“共同導演”。四是考核方式活，不能簡單以一次考試定成績，不能簡單以平時上課的出勤率來計算平時成績，要健全能力與知識考核并重的多元學業(yè)考核評價體系。五是教材精品化，“金課”需要有“金教材”匹配，立體化、數(shù)字化新形態(tài)教材的建設將支持線上線下融合的教學改革。六是教學團隊強，專業(yè)帶頭人、學術骨干、教學骨干、企業(yè)精英、名師等，要深入教學一線，組建高水平雙師型教學團隊。

四、高職“金課”建設的“三個特性”

（一）職業(yè)性

“職業(yè)性”是劃分高職教育與普通高等教育的類型邊界，是高等職業(yè)教育辦學的基礎，也是其核心價值和優(yōu)勢所在。高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”主要體現(xiàn)在四個方面：其一，高職教育職業(yè)方向明確，開設的專業(yè)更強調(diào)一定的職業(yè)和崗位，體現(xiàn)在專業(yè)開設方面。其二，高職教育強調(diào)以工學結合、校企合作、頂崗實習等形式的訂單（特項）教育，注重“做中學，學中做”，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。其三，高職教育的技能性特點明顯，是一種以就業(yè)為導向的教育，體現(xiàn)所培養(yǎng)的人才適應職業(yè)崗位的需求方面。其四，高職教育的課程以職業(yè)行動領域里的工作過程為線索，教學內(nèi)容針對某一職業(yè)崗位（群）的實際需要，具有很強的針對性和應用性，重點體現(xiàn)在課程設置方面。因此，高職教育通過產(chǎn)教融合、校企合作，使專業(yè)方向課程和通識通用能力課程均體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）動力性

“金課”的學習動力其根本是來自于課程教學策略上的科學設計，主要體現(xiàn)在四個方面：其一，通識教育課程與專業(yè)課程的融合，將通識教育課程改革與職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準有機融合，體現(xiàn)在課程改革的構建方面;其二，摒棄“陳舊”“老套”的教學內(nèi)容，結合業(yè)態(tài)發(fā)展與變革，及時更新業(yè)內(nèi)發(fā)展最新向標與新理念，體現(xiàn)在教學內(nèi)容方面;其三，采取“問題導向”的探究性教育教學方法，使學生在學習過程中保持“提出問題-解決問題-實踐檢驗”的學習態(tài)度，由“坐中學”變?yōu)椤白鲋袑W”，讓學生在學習的過程中學會思考，形成“對話課堂”“開放課堂”“學思結合課堂”，不斷提高學生的求知欲望，體現(xiàn)在課堂教學方法方面;其四，完善學生學習的過程性考評、獎勵性考評，增強學生學習的成就感，避免學生期末考試“一刀切”現(xiàn)象，體現(xiàn)在學生學業(yè)考評方面。

（三）系統(tǒng)性

高職“金課”在制定課程方案和課程標準時要充分考量各分立課程的體系結構，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，專業(yè)課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，應無縫對接“工作崗位（群）”需求，按照工作過程、典型任務，推理出所需開設的具體課程，然后按照人才培養(yǎng)目標，課程之間需要前后銜接與相互配合，體現(xiàn)課程結構的系統(tǒng)性;其二，按照“工作崗位（群）”需求，制定課程標準，明確課程學習重點內(nèi)容和所需解決的核心問題，體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整和系統(tǒng)性;其三，以“任務引領”“行動導向”教學方法，采取線上線下混合式教學手段，避免“填鴨式”“滿堂灌”課堂教學，將老師從課堂上的“演員”變?yōu)椤皩а荨保纬伞皩W思結合課堂”和“對話課堂”貫穿于教學整個過程，體現(xiàn)教學手段與方法的系統(tǒng)性。

五、高職“金課”建設的“三個路徑”

（一）堅持發(fā)展性的教育理念和價值取向

作為教育者，不能單一、局限地把課程視作是學生日后謀求職業(yè)的手段，也不能把課程片面地視作是學生未來成長發(fā)展的訓練材料，而是應當把它看作是學生能夠自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的載體，明確“立德樹人”是中國特色的課程教學靈魂，使學生能夠了解課程、學習課程、掌握課程、應用課程，然后能對自己職業(yè)發(fā)展做出科學規(guī)劃，這才是課程建設真正的價值所在，也是教育者育人的最終理想結果，具體堅持“五要”：一是要轉(zhuǎn)變教學思想觀念;二是要營造尊師重教氛圍;三是要構建適合評價體系;四是要重構師生學習關系;五是要恢復基層教學組織。

（二）以“金課”“水課”為核心要素，構建新型課程評價體系

隨著“金課”“水課”概念的提出，相應的課程評價制度和體系亟待逐步完善。高職院校要發(fā)揮提高辦學質(zhì)量的自覺性、主動性和積極性，圍繞五大“金課”目標，通過制度設計和程序規(guī)定，以前瞻性視野引領課程改革，以卓越化標準推進課程組織和課程師資團隊建設，以一體化體系開發(fā)課程結構和課程內(nèi)容，以支持性措施實施課程教學和管理。首先，要有明確的人才培養(yǎng)定位，使人才培養(yǎng)的目標設置與社會行（企）業(yè)對專門化的人才需求相結合，并與專業(yè)技術的革新須同步。其次，要有明確的人才培養(yǎng)目標，制定科學完備的人才培養(yǎng)方案，讓教師教有所依，學生學有所向。將“金課”建設作為“牛鼻子”，注重建設的過程、建設的成效，成為“學生歡迎，同行認可”的一流課程，真正實現(xiàn)“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評建原則和方針。

（三）發(fā)揮第三方評價機構在質(zhì)量保障中的專業(yè)作用

目前，我國雖然已經(jīng)基本形成了政府、社會和高等院校共同參與的質(zhì)量保障體系，但在課程評價方面還存在很大的改進和提升空間。這方面，高職院校應充分發(fā)揮社會組織第三方評價作用，緊緊依靠專家學者、行（企）業(yè)高管精英等專業(yè)力量，進行有益探索，深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，滿足學生的“識崗、跟崗、頂崗”需要，施行校企人員互聘、互評，需要從對“教師、教材、教學”的過度關注轉(zhuǎn)向更加重視“學習投入、學習過程、學習成果”，使被關注的主體發(fā)生了變化，讓學生的過程性學習和結果性學習得到前所未有的重視，切實提高以學習成果為中心的教育教學質(zhì)量保障。

“金課”不僅僅是一種口號，更是給教育者一種行動指向;高職院校 “金課”建設，任重而道遠，我們應該選擇有可為有可不為，在“金課”建設的模式、建設方法、建設路徑等方面進行深入研究，以突出高職院?！敖鹫n”建設的獨有特性，形成高職院校獨具一格的“金課”教學體系，使課程能夠更好地為學生可持續(xù)發(fā)展貢獻出應有的價值。

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