于明星

摘要：高職院校規(guī)模日益擴(kuò)大，院校間的競(jìng)爭(zhēng)已呈白熾化。就業(yè)率關(guān)乎高職院校的生存與發(fā)展，學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)率具有相關(guān)性，提升高職學(xué)生的就業(yè)能力是解決就業(yè)難問(wèn)題的切入點(diǎn)。分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究現(xiàn)狀，進(jìn)而定義了高職學(xué)生就業(yè)能力的理論內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)組成。從校企雙主體角度出發(fā)，分析了高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了提升高職學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)策略，為相關(guān)高校就業(yè)研究人員提供思路參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;就業(yè)能力;校企雙主體

隨著高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，高職高專院校數(shù)量也急劇上升，教育部教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2017年底，我國(guó)的高職高專院校數(shù)量為1388所，在校學(xué)生1104萬(wàn)。高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題影響著高職院校的生存與發(fā)展。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日益完善，高等教育從大眾化向普及化邁進(jìn)，高職教育面臨白熱化競(jìng)爭(zhēng)。教育部明確表示對(duì)于就業(yè)率連續(xù)較低的專業(yè)要縮減招生甚至終止招生，就業(yè)率即衡量著一所院校的辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，也關(guān)乎著高職院校的“生死存亡”。學(xué)生是高職院校的主體，是就業(yè)的載體。學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)率具有正相關(guān)性，提升高職學(xué)生的就業(yè)能力是解決就業(yè)難問(wèn)題的立足點(diǎn)，重視高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、高職學(xué)生就業(yè)能力理論內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

大學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。Feintuch（1955）認(rèn)為就業(yè)能力是求職者為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)而具備的各種能力，與就業(yè)穩(wěn)定性具有顯著相關(guān)性[1]。Mcquaid（2005）認(rèn)為就業(yè)能力是一種包含學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合能力，構(gòu)造了基于社會(huì)學(xué)的大學(xué)生就業(yè)能力模型[2]。Riebe等在Mcquaid的基礎(chǔ)上，認(rèn)為就業(yè)能力由知識(shí)、技能、管理能力、學(xué)習(xí)能力和工作經(jīng)歷等構(gòu)成[3]。Jackson（2013）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由學(xué)科技能、工作技能、通用技能構(gòu)成[4]。Yorke（2006）等認(rèn)為就業(yè)能力是指學(xué)生自身為了順利就業(yè)而不斷獲取知識(shí)技能和個(gè)性特征的一種勝任力[5]。這一定義受到廣大學(xué)者的普遍認(rèn)可。21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)能力又有了新內(nèi)涵，Oliver（2010）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指學(xué)生能夠獲得、適應(yīng)和提高的知識(shí)、技能和個(gè)人特質(zhì)，從而創(chuàng)造有利于用人單位的有酬和無(wú)酬工作[6]。我國(guó)學(xué)者在國(guó)外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力理論研究的基礎(chǔ)上，提出高職學(xué)生的就業(yè)能力的構(gòu)成：肖貽杰（2010）通過(guò)構(gòu)建就業(yè)能力結(jié)構(gòu)量表的方式，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的就業(yè)能力由適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力、競(jìng)聘能力和自主能力五個(gè)維度組成[7]。莊小將（2011）從社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元化視角出發(fā)，提出高職學(xué)生就業(yè)能力由溝通能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和基礎(chǔ)能力四個(gè)維度構(gòu)成[8]。莊小將（2013）從企業(yè)需求視角下對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)能力構(gòu)成進(jìn)行了分析，旨在獲取企業(yè)對(duì)高職學(xué)生各種崗位需求能力的要求，認(rèn)為高職學(xué)生就業(yè)能力由學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)能力和專業(yè)能力四大模塊組成[9]。蘭茹（2014）認(rèn)為高職學(xué)生就業(yè)能力由內(nèi)在素質(zhì)、社交能力和處理工作能力三大維度組成[10]。在所述研究基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高職學(xué)生的技術(shù)性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，認(rèn)為高職學(xué)生就業(yè)能力是一種在求職過(guò)程中順利獲取就業(yè)，表現(xiàn)為完成工作的勝任力和滿足社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力，其結(jié)構(gòu)組成包括實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力和應(yīng)聘能力。

二、校企雙主體視角下的就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校視角

辦學(xué)定位不科學(xué)，就業(yè)能力培養(yǎng)思路不清晰。高職教育是一種根據(jù)社會(huì)職業(yè)需求和人才發(fā)展需求，傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，服務(wù)一線經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教育類型，職業(yè)導(dǎo)向是引導(dǎo)高職學(xué)生服務(wù)一線職業(yè)[11]。高職教育想要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高技能型人才，就必須在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)即要重視理論教學(xué)，又要重視就業(yè)能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)就業(yè)能力過(guò)程中，高職院校的辦學(xué)理念不科學(xué)，就業(yè)能力培養(yǎng)思路不清晰。目前我國(guó)高職教育院校主體是中職院校升格、成人院校轉(zhuǎn)制和普通本（專）科院校的學(xué)院三大部分，這些主體都缺乏引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的“大職教觀”[12]，簡(jiǎn)單的將普通本科教育壓縮成高職教育，教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃均有本科教育的痕跡，忽視了高職教育的職業(yè)屬性。高職院校辦學(xué)定位不科學(xué)，缺乏有效的人才市場(chǎng)反饋機(jī)制，不能及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求，缺乏系統(tǒng)完整的“產(chǎn)學(xué)研”機(jī)制，如人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置及綜合能力鑒定等方面不能與企業(yè)共同合作。高職院校教學(xué)受本科教學(xué)模式的影響，重理論輕實(shí)踐，不重視教師技能培訓(xùn)，使高職教育的發(fā)展方向與市場(chǎng)需求脫節(jié)，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)問(wèn)題無(wú)暇關(guān)注，使其就業(yè)更加困難。

教育體系缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向，就業(yè)能力培養(yǎng)偏離市場(chǎng)需求。高職院校對(duì)就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)識(shí)不足，高職教育體系與就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展方向不盡一致，其具體表現(xiàn)為：第一，專業(yè)布局陳舊，課程設(shè)置老套，缺乏職業(yè)特色。其專業(yè)結(jié)構(gòu)不是沿用?？平逃褪翘子帽究平逃荒荏w現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。第二，缺乏課程設(shè)置前瞻性，教材建設(shè)速度緩慢。學(xué)校對(duì)職業(yè)崗位的就業(yè)能力要求不明確，課程設(shè)置缺乏預(yù)見(jiàn)性，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離市場(chǎng)需求，使得高職教材建設(shè)速度緩慢。選用教材的方式通常是壓縮本科教材、借用專科教材或自編教材，結(jié)果忽略了實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，缺乏人才市場(chǎng)中所需的崗位技能培養(yǎng)，造成高職學(xué)生所學(xué)技能與市場(chǎng)的發(fā)展方向不一致。第三，課程講授方式單一，忽視就業(yè)能力的培養(yǎng)。課程的考核方式沿用傳統(tǒng)的筆試法，老師講授課程沿用填鴨式教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，老師更多注重課本知識(shí)的講授，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)。

就業(yè)指導(dǎo)方面重視不足，忽視就業(yè)指導(dǎo)對(duì)就業(yè)能力的價(jià)值引領(lǐng)。高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作重視程度不夠，高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不清。主要表現(xiàn)為：第一，就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)性欠缺，更多只是完成上級(jí)指派任務(wù)，達(dá)不到理想的指導(dǎo)效果。高校通常安排一些教輔人員或行政人員作為指導(dǎo)老師，缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。第二，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制不健全，就業(yè)導(dǎo)向針對(duì)性欠缺。高職院校的就業(yè)機(jī)制尚未完善，學(xué)生與企業(yè)接觸機(jī)會(huì)較少，缺乏整個(gè)教育階段系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，雖大三學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸一些就業(yè)指導(dǎo)課，但課程內(nèi)容偏向于面試技巧，缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。等到臨近畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生才意識(shí)到就業(yè)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，思想迷茫，逃避就業(yè)。第三，就業(yè)服務(wù)宣傳不到位，忽視就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用。就業(yè)指導(dǎo)工作的相關(guān)服務(wù)有待改善，很多學(xué)生不清楚國(guó)家就業(yè)優(yōu)惠政策及幫扶措施，不能合理利用社會(huì)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性，職業(yè)規(guī)劃課程僅簡(jiǎn)單介紹成功人士的事例，缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導(dǎo)教育，忽視學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后，就業(yè)能力培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的關(guān)鍵場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完善與否是考量高職院校能否開(kāi)展教學(xué)的主要條件之一。很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備相對(duì)落后，故障率高，老化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，接觸的設(shè)備存在安全隱患，且使用環(huán)境與企業(yè)相差較大，這就造成學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能不適合企業(yè)，就業(yè)能力培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展方向相脫節(jié)。

（二）企業(yè)視角

1.追求最大利益，忽視與學(xué)校共同開(kāi)展就業(yè)能力培養(yǎng)方面的工作。企業(yè)和學(xué)校的社會(huì)意識(shí)都具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的烙印，往往各司其職，互不干擾。企業(yè)是盈利的經(jīng)濟(jì)組織，盈利是企業(yè)的歸宿。校企合作過(guò)程中，企業(yè)不能得到實(shí)惠的利潤(rùn)，這就造成企業(yè)對(duì)校企合作的態(tài)度不夠積極和主動(dòng)，學(xué)校與企業(yè)的交流程度不高，忽視學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。

2.缺乏實(shí)習(xí)制度約束，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，削弱學(xué)生求職積極性。學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)影響到企業(yè)的正常運(yùn)行，或多或少存在不便。為了防止學(xué)生過(guò)多泄露企業(yè)機(jī)密，通常企業(yè)安排學(xué)生從事單一性的重復(fù)性工作，技術(shù)含量較低，使學(xué)生缺少工作的興趣，削弱了求職的積極性，實(shí)習(xí)也就毫無(wú)意義了。

3.對(duì)實(shí)習(xí)生顧慮重重，不愿投入精力和經(jīng)費(fèi)。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生顧慮重重，主要原因?yàn)閾?dān)心會(huì)出現(xiàn)“管理難，回報(bào)低，負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題，企業(yè)更愿意接受能直接上崗的學(xué)生，也考慮到安全問(wèn)題和企業(yè)機(jī)密問(wèn)題，企業(yè)不愿投入大量精力和經(jīng)費(fèi)去培養(yǎng)在校學(xué)生。

4.缺乏崗位技能要求標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)就業(yè)技能需求模糊。企業(yè)缺乏崗位技能要求的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)崗位所需就業(yè)技能模糊不清，往往存在“招什么人用什么人”的心態(tài)，使得高職院校對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力認(rèn)識(shí)不清，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，造成勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)技能需求模糊，學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)所需的崗位能力不匹配。

三、校企雙主體視角下的就業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）學(xué)校視角

1.合理的辦學(xué)定位是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的前提。高職院校的辦學(xué)定位應(yīng)緊跟市場(chǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)一線崗位需要的高技能應(yīng)用型人才。只有充分掌握市場(chǎng)的發(fā)展方向，才能合理地把握辦學(xué)定位，才能培養(yǎng)出滿足崗位需求的適應(yīng)性人才。高職教育應(yīng)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，走出一條具有自身辦學(xué)特色的道路。高職院校不要一味跟隨本科的辦學(xué)模式，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重專業(yè)的實(shí)用性，培養(yǎng)出適合企業(yè)崗位需求的高質(zhì)量人才。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，校企合作的程度越緊密，所培養(yǎng)的學(xué)生與人才定位越契合。高職院校應(yīng)依托企業(yè)，尋找出崗位所需的技能需求，再將這些技能需求和教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，突破傳統(tǒng)本科教學(xué)的考核方式，設(shè)置符合高職特點(diǎn)的職業(yè)考評(píng)機(jī)制，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)企業(yè)參與課程體系的建設(shè)。學(xué)?？梢岳萌肆Y源優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)企業(yè)的項(xiàng)目;選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行定崗培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力;加強(qiáng)校企合作交流程度，吸納企業(yè)精英對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的教學(xué);以能力為本位，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

2.科學(xué)的教育體系是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的根本保證。高職教育不僅將學(xué)生“推向市場(chǎng)”，還要幫學(xué)生“適應(yīng)市場(chǎng)”[13]。這就要求高職教育能夠接受住市場(chǎng)的檢驗(yàn)，并變成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分。高職院校應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行崗位分析，根據(jù)畢業(yè)生的反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，根據(jù)市場(chǎng)需求量的多少及時(shí)調(diào)整招生規(guī)模。高職院校應(yīng)不斷完善教育體系以適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，可有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)人際關(guān)系、組織策劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等輔助性課程，重視高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其具體策略可分為以下幾方面。第一，建立完善教育體系，重視專業(yè)能力和綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，如適合社會(huì)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。第二，鼓勵(lì)教師和企業(yè)精英共同編寫高職的專業(yè)教材，定向委托短缺的定向?qū)嵱?xùn)類教材，選派教師接受基層崗位技能的培訓(xùn)，不斷豐富他們的專業(yè)技能，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。第三，采用靈活多變的教學(xué)模式，多元多樣的教學(xué)方式。以就業(yè)為本位，以能力為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。從傳統(tǒng)的板書教學(xué)到現(xiàn)代的信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教室到智慧教室轉(zhuǎn)變，從單功能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地到多功能綜合全真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地轉(zhuǎn)變。

3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)工作能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)人力資本價(jià)值。高職院校應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第一，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)盡量配備具有就業(yè)理論知識(shí)的專業(yè)教師，具有較高的專業(yè)素質(zhì)，重視社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的教育，能夠?qū)W(xué)生提供專業(yè)的針對(duì)性輔導(dǎo)。第二，完備就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，建立健全就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，開(kāi)設(shè)全階段就業(yè)指導(dǎo)課程，從人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀到擇業(yè)觀，進(jìn)行全面指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)的盲目性，從學(xué)生入校開(kāi)始，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力。第三，增強(qiáng)就業(yè)服務(wù)的宣傳工作，聘請(qǐng)行業(yè)精英、企業(yè)專家和知名校友來(lái)校開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生端正就業(yè)觀，掌握就業(yè)形勢(shì)。學(xué)校還應(yīng)廣泛宣傳就業(yè)政策，如采用公共黑板報(bào)、校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等方式來(lái)進(jìn)行宣傳。針對(duì)不同年級(jí)的屬性特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、簡(jiǎn)歷制作、職業(yè)規(guī)劃類的選修課，幫助學(xué)生明確自身定位，做好就業(yè)的必要準(zhǔn)備。高職院?？山ｉT的畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，開(kāi)發(fā)就業(yè)能力測(cè)評(píng)APP，提供相關(guān)就業(yè)培訓(xùn)課程，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

4.先進(jìn)且足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是提升學(xué)生就業(yè)能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。建設(shè)先進(jìn)且足夠的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有助于提升學(xué)生的就業(yè)能力，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校可以采用校企共建和企業(yè)進(jìn)校園的方式建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，以崗位需求為基準(zhǔn)，以互惠共贏為原則，建立集教學(xué)、生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)等多功能的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)置校企“雙師制”指導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生即掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，又迅速熟悉了業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)了學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，增強(qiáng)了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和崗位需求的能力。

（二）企業(yè)視角

1.主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。企業(yè)是社會(huì)的重要組成部分，除了做好正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)外，還需承擔(dān)一些必要的社會(huì)責(zé)任。如主動(dòng)與學(xué)校交流，安排特定人員來(lái)解決溝通過(guò)程中存在的問(wèn)題，重視高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。校企雙方共同設(shè)身處地的考慮工作環(huán)境及就業(yè)能力的基本要求，幫助學(xué)生清晰明確自身定位，規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)前景。

2.制定完善的實(shí)習(xí)制度是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的基本保障。摒棄傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度，結(jié)合實(shí)際情況和崗位特點(diǎn)建立科學(xué)的實(shí)習(xí)制度。根據(jù)政府的導(dǎo)向和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，合理安排和調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，可實(shí)行”輪崗制”“特崗制”和“師徒制”，提升學(xué)生就業(yè)的積極性。

3.細(xì)節(jié)化管理是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要手段。采取多種精細(xì)化的管理方式來(lái)保證實(shí)習(xí)工作的有序進(jìn)行，如制定實(shí)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)崗前安全教育知識(shí)、簽署企業(yè)機(jī)密協(xié)議書等。如向?qū)W校選派業(yè)務(wù)精英對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的強(qiáng)化教育，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

4.科學(xué)的崗位技能要求標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)。結(jié)合行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和自身特色，剖析出崗位技能要求標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，明確的表述出崗位技能要求。企業(yè)可選派骨干代表到學(xué)校和教師進(jìn)行對(duì)接，使教師隊(duì)伍的技能水平能夠跟進(jìn)市場(chǎng)的發(fā)展，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。企業(yè)可通過(guò)“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等多種模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的技能與市場(chǎng)所需技能相一致，達(dá)到就業(yè)目的。

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