胡明才

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要形式，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)高校的人才輸出和企業(yè)的人才引進(jìn)起到了很好的銜接作用。在高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生的管理問(wèn)題成為學(xué)校和企業(yè)關(guān)心的重點(diǎn)內(nèi)容。本文對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并且對(duì)校企共管模式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高職院校;頂崗實(shí)習(xí);校企共管

一、校企共管頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高等教育中比較特殊的模式，目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠更快速地適應(yīng)企業(yè)和工作崗位。高職院校的專(zhuān)業(yè)以實(shí)際應(yīng)用為主，一般采用兩年半加半年的教學(xué)模式，在三年級(jí)的后半學(xué)年，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)計(jì)入成績(jī)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣既能夠增加工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，往往由于校企共管，責(zé)任不夠明確，最后演變成了“校企兩不管”的狀態(tài)。學(xué)生由于遠(yuǎn)離學(xué)校，指導(dǎo)教師只能做出象征性的指導(dǎo)，無(wú)法把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。企業(yè)一方認(rèn)為學(xué)生不屬于企業(yè)的正式員工，因此，也就對(duì)學(xué)生的崗位安排不夠具體和精細(xì)，日常的班組管理也不會(huì)涉及頂崗的學(xué)生。這也導(dǎo)致了學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，個(gè)人作風(fēng)散漫、工作積極性不高，甚至出現(xiàn)遲到早退、曠工等行為，不僅耽誤了企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的進(jìn)度，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的形象產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、校企共管頂崗實(shí)習(xí)的管理改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)

高職院校學(xué)生的日常教學(xué)當(dāng)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)，同時(shí)也要對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以會(huì)計(jì)學(xué)院為例，大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)后的工作崗位也是財(cái)會(huì)領(lǐng)域，所涉及的都是企業(yè)和組織的財(cái)務(wù)相關(guān)崗位。財(cái)會(huì)人員的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，不僅影響到企業(yè)的正常經(jīng)營(yíng)和運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)犯罪高發(fā)的領(lǐng)域，這都與企業(yè)財(cái)會(huì)人員的素養(yǎng)有著莫大的關(guān)系。在學(xué)院的日常教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生從一入學(xué)就樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，明確自身的職業(yè)責(zé)任和法律責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，并把這種教育理念滲透到學(xué)生的日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)、主題班會(huì)以及校園文化活動(dòng)當(dāng)中，保證學(xué)生在大三后半年的頂崗實(shí)習(xí)中能夠盡快適應(yīng)自己的身份，完成由學(xué)校到企業(yè)、由學(xué)生到“雙重身份”的轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)責(zé)任

學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)不僅是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，更是學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)的要求。從實(shí)習(xí)生身份上來(lái)說(shuō)，一方面他們依然是在校學(xué)生，另一方面是作為企業(yè)的員工來(lái)參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。因此，對(duì)于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，學(xué)校應(yīng)該牽頭與企業(yè)共同做好管理。學(xué)校應(yīng)安排人員專(zhuān)門(mén)進(jìn)行學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理，企業(yè)也應(yīng)安排指導(dǎo)教師做好入職指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)及時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)系，反映工作中遇到的問(wèn)題和基本情況。這種模式下，僅僅依靠教師的責(zé)任意識(shí)來(lái)進(jìn)行管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些指導(dǎo)教師忙于其他工作或者采用放任自流的心態(tài)，就會(huì)放松對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理。為此，學(xué)校和企業(yè)必須將指導(dǎo)教師的責(zé)任和工作安排落到實(shí)處，以規(guī)章制度來(lái)統(tǒng)一要求。

（三）提高校企共管的層次和深度

校企共管的模式是在長(zhǎng)期的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷探索形成的一種十分有效的模式。筆者認(rèn)為，“兩不管”現(xiàn)象，根子在于校企實(shí)習(xí)管理模式。在校企共管模式下，學(xué)校和企業(yè)共同管理學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅要接受校內(nèi)指導(dǎo)教師的管理，同時(shí)也要接受企業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和行政管理。學(xué)校應(yīng)該跟企業(yè)加強(qiáng)互動(dòng)，多方調(diào)研，共同制定切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)方案，明確各自的工作分工，組織學(xué)校、企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的日常管理，由校企指導(dǎo)教師根據(jù)各自的分工分別進(jìn)行考核。既要使頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的工作內(nèi)容和日常作息不影響企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，同時(shí)也要保障學(xué)生的權(quán)益。在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，與企業(yè)的負(fù)責(zé)人溝通協(xié)商，調(diào)整專(zhuān)業(yè)與崗位的適應(yīng)和吻合情況。校內(nèi)指導(dǎo)教師不定期地深入企業(yè)，查看頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的工作狀態(tài)，與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人、企業(yè)指導(dǎo)教師面對(duì)面溝通，了解情況，這樣才能使企業(yè)共管模式更加完善。

三、結(jié)語(yǔ)

校企共管頂崗實(shí)習(xí)的管理與學(xué)校、企業(yè)的特點(diǎn)密切相關(guān)，除了上級(jí)教育管理部門(mén)相關(guān)要求之外，還需要學(xué)校與企業(yè)承擔(dān)各自的社會(huì)責(zé)任，根據(jù)自身的實(shí)際情況，相互友好協(xié)商，以互惠互利為基本原則，以高質(zhì)量學(xué)生人才培養(yǎng)為目標(biāo)，合理安排學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生能夠在頂崗實(shí)習(xí)中取得最大的收獲。

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（作者單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）