黃倩 黃曉華 高天

摘 要：在全面深化教育改革的新時期，大學藝術教育仍存在著缺乏連續(xù)性、不適應學生發(fā)展需求等問題。針對 于此，以多元智能理論、分層教學、各高校建立合作機制為路徑，提出符合現(xiàn)實與需求的大學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關鍵詞：多元智能理論;跨學科;高校合作機制;分層教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）29-0099-02

隨著大學教育改革不斷深化，對藝術教育的重視也不斷加強。藝術教育在具體實施層面因受師資、基礎設施等諸多因素的限制較多，仍屬教育改革的薄弱環(huán)節(jié)。推進高校藝術教育課程合作機制，完善課程體系，完善評估體系，是高校藝術教育轉型的重要途徑。

一、藝術教育從“人”出發(fā)

對藝術教育的投資是一個長期的過程，它產生的好處往往是隱含的。這種隱性的特點助長了“藝術無用論”、“藝術是少數(shù)一部分人的藝術”這類偏見的形成。從表面層面看，藝術教育是培養(yǎng)學生的欣賞能力和審美能力，是全面素質發(fā)展的重要組成部分。加德納曾說過，“藝術教育是提高學生創(chuàng)造力的最佳方式?！庇捎诿總€人對美的感知是不同的，這種對美的理解的差異性使藝術成為沒有標準答案的門類，也使其具有“私人化”的獨特魅力。學生在接受藝術教育時則不容易被標準化的觀點所束縛，而是作為一個獨立的“人”，它有助于形成自我意識，并通過你所聽到，看到和感受的方式培養(yǎng)創(chuàng)造力。

現(xiàn)代中國美學教育理論創(chuàng)始人王國維認為，審美教育的根本任務是培養(yǎng)和發(fā)展人的無個人利益感，消除個人欲望，實現(xiàn)人與自然的和諧與和諧。從深層來看，藝術教育是對美的追尋。在追尋的過程中，學生通過不斷的審視自我、批判自我、了解自我，使自己成為更趨向于符合自身對美的認知的那種“人”。由此看來，藝術教育有助于形成良好美德，也有助于自我個性和人生目標的形成。這符合中國構建和諧社會的目標。藝術教育開闊人的思想格局，使人成為一個更加和善卻不失自我個性的人。

二、大學生的藝術素養(yǎng)與大學藝術教育的現(xiàn)狀

由于在義務教育階段對藝術教育的不重視甚至歧視，我國學生在進入大學階段的學習時，藝術方面的知識儲備普遍低于其他應試學科。即便如此，由于成長環(huán)境、個人興趣等方面的原因，還是存在著藝術素養(yǎng)水平參差不齊、學生個體間的藝術素養(yǎng)差異過大的現(xiàn)象。早在20世紀80年代藝術教育的概念在我國就開始進入人們的視野。清華大學等院校開設公共藝術教育課程，使藝術教育得到很好發(fā)展。它極大地促進了中國其他大學對藝術教育的重視，并相繼開設了公共藝術教育課程。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高校藝術教育的硬件設施已比當時完善許多，但由于學生數(shù)量基數(shù)大等問題，仍然不能夠滿足學生對藝術教育的需求。

在從對南京市江寧區(qū)高校的統(tǒng)計研究中發(fā)現(xiàn)，藝術教育課程主要是以公選課和第二課堂的形式出現(xiàn)的，幾乎沒有上演和連續(xù)的藝術教育課程。與專業(yè)類課程各課程間緊密相連的特點不同，藝術課程是一種相對獨立的存在，課程形式也大多以理論學習和鑒賞為主，實踐類的學習占比較少。在師資方面，藝術類教育的教師占比極少，普遍出現(xiàn)非藝術專業(yè)類教師教授藝術類課程的情況。由于藝術教育的重要性較低，而且大學前教育階段對藝術教育的忽視，許多學生對藝術的興趣不高，步入大學后更是缺少發(fā)展興趣的資源和途徑。而對藝術存在興趣的學生由于開設的課程種類過少或內容只停留在理論階段等原因，也缺少進行深入學習的途徑。從這個角度來看，即使“學校藝術教育工作規(guī)則”強調藝術教育在大學教育中的重要性，但由于沒有明確的考核標準，許多學校還是沒有較大的意愿將教育資源投資在藝術教育方面。

三、多元智能理論對大學藝術教育的啟示

加德納認為，過去對情報的定義過于狹隘，因此提出了多元智能理論。他認為，人類智能可以分為語言、數(shù)學邏輯、空間、體育、音樂、人際關系、內省、自然探索和存在。將多元智能理論運用到大學藝術教育，可以使藝術教育課程與其他專業(yè)類課程相比，不再顯得格格不入。

首先，由于人類的智能是多種多樣的，可以依此尋找藝術類課程與專業(yè)類課程對某種智能培養(yǎng)的統(tǒng)一性，將藝術課程與專業(yè)課程和跨學科教學聯(lián)系起來。這將巧妙地加深學校、師生對藝術課程的關注，進一步促進人類智慧在藝術教育中的豐富。比如，國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的學生應重視交流與溝通能力，則可通過戲劇類、表演類的藝術課程激發(fā)學生釋放天性、樹立自信、提升表達能力。

其次，由于各范疇的智能之間并非絕對獨立，一種智能的提高可能伴隨著其他智能的提高。這可以用來發(fā)現(xiàn)學生的藝術潛力，或通過藝術教育幫助學生探索他們的潛力和激活大腦。此外，對藝術教育課程的設置也應“因材施教”，適應各學生不同范疇、不同水平的智能。這鼓勵藝術類課程的教師通過豐富教學形式等方法使課堂更加豐富多彩，而不僅僅是為了完成大綱要求。

四、課程設置思路與評價體系完善

基于上述的多元智能理論，學生們的智能水平是不同的，因此藝術教育課程的分層教學是必要的。開設的藝術課程不應籠統(tǒng)地將所有對此感興趣的學生集中在一起學習，而應分為不同學習深度、學習內容的班級，對于不同智力水平的學生，選擇適合他們的班級。給課程以連續(xù)性，是使學生的藝術素養(yǎng)培育不僅僅只是“點到為止”的重要方法。課程設置應保證剛開始選擇較淺層次課程的學生，在完成這一階段的學習后，可以根據(jù)自己的意愿選擇是否進入下一階段更深層次的課程學習。此外，網(wǎng)絡的在線教學還應結合某些課堂實踐教學，以確保課程的連續(xù)性。

由于一所高校所擁有的教學資源是有限的，要求一所高校全面地包含所有藝術教育門類并做到分層次教學是不符合實際的，因此，可以打通校園壁壘，建立各高校藝術教育課程合作機制。在此機制下，學生可以跨學校選擇藝術類課程，有利于滿足擁有不同智能、不同興趣學生對藝術教育的需求。此機制還可以促使各高校發(fā)展藝術類特色課程，使原本就具有一定優(yōu)勢的某項藝術課程得到更充分的發(fā)展，這也解決了藝術班教師熱情低落的問題。以江寧區(qū)各高校為例，江寧大學城范圍內的高?？梢越⑺囆g教育課程合作機制，搭建網(wǎng)絡選課平臺，打破學生只能選擇所在學校藝術類課程的限制。

評估系統(tǒng)包括三個方面：學校對課程的評估、教師對教師的評估以及學生對課程的評估。學校對課程的評價不能僅停留在教師提供的教學進程報告和突擊的課堂情況檢查，評價體系應該更加多元化，從課程內容是否符合學生需求、課堂形式的豐富性、課程的改進是否合理等多方面進行評估。對學生的評價不能只從個體出發(fā)進行學分評定，應通過大量搜集課堂數(shù)據(jù)、評估任務、反饋、同行審查過程中生成的數(shù)據(jù)，分析存在的問題，為本課程提供質量保證和改進。日內瓦大學通過參觀博物館、看演出、看展覽的次數(shù)、頻率來計算學分。這種評價體系值得借鑒，有利于對藝術資源的更充分利用，也很好地避免了學生為追求學分而不自愿地學習藝術類課程。在對江寧區(qū)各高校的調查中發(fā)現(xiàn)，各高校都設置了學生對課程的線上評價機制，但大多以選擇選項的形式為主。評價系統(tǒng)往往是在課程中期和結束后才開啟，具有時間限制，因此學生不能及時準確地表達自己對課程的建議。各高校可以在課程開始時就開啟課程評價系統(tǒng)，使教師能實時調整課堂內容、教學方法等。

五、教師的自我成長

高?？梢栽O立專題討論會，供不同課程的教師進行溝通、經(jīng)驗分享與教學策略制定。它不僅是藝術課程教師之間的討論，也是與專業(yè)教師的交流。這有助于教師改進教學方法，發(fā)現(xiàn)教學中的不足。據(jù)研究，在亞洲國家，學生的課堂參與度一直是課堂效果的短板。通過專題討論會這種形式，可以發(fā)揮教師集體的智慧，解決此類問題。

學校應對教師進行定期考核，考核可分為教學的知識儲備、對教學的技能掌握、對教學的態(tài)度和模式等方面。這有利于解決藝術類教師積極性不高、課堂內容縮水等現(xiàn)象的發(fā)生，促進教師的自我成長。標題評估不應僅僅基于教師的科研成果，還應該基于科研成果與課堂教學之間的關系。權衡科研與教學是至關重要的，教師應思考如何將科研成果運用到實際教學當中，而不是注重科研而忽視了課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]? 陸挺.美國大學藝術教育的模式特點及其對中國大學藝術教育的啟示[J].藝術百家，2016，（4）：16-19.

[2]? 唐金楠.藝術教育在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用[J].高校輔導員，2016，（3）：34-38.

[3]? 姜樂虹.論普通高校公共藝術教育課程的設置[J].黃河之聲，2018，（4）：96-97.

[4]? 劉建東.普通高校公共藝術課程體系設置研究[J].寧波大學學報，2017，39（2）：85-89.

[5]? 朱珈儀.藝術教育的現(xiàn)實悖論與突破路徑[J].南通大學學報，2016，32（6）：151-156.

[責任編輯 本 然]

收稿日期：2019-08-11

基金項目：2019年南京工程學院大學生科技創(chuàng)新基金項目（TB201908032）的研究成果

作者簡介：黃倩（1999-），女，福建莆田人，學生，從事教育研究;黃曉華（1999-），女，江蘇南通人，學生，從事教育研究;高天（1999-），女，上海人，學生，從事教育研究。