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        高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價研究

        2019-12-04 04:08:20李男
        青年與社會 2019年30期
        關(guān)鍵詞:第三方評價人才培養(yǎng)高職院校

        摘 要:隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提速換擋,高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大,為解決高素質(zhì)人才短缺問題,加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,優(yōu)化人才結(jié)構(gòu),高職院校引入第三方評價,第三方評價進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價有利于增強(qiáng)評價結(jié)果的客觀性、激發(fā)學(xué)校自身改革以培養(yǎng)契合社會發(fā)展的專業(yè)型高素質(zhì)人才。然而高職院校在引入第三方評價的同時留有評價過程不系統(tǒng)、評價方式單一、評價報(bào)告不完善等弊端,因此還需研究設(shè)計(jì)評價方案、優(yōu)化評價方式、完善評價報(bào)告。

        關(guān)鍵詞:高職院校;人才培養(yǎng);第三方評價

        一、第三方評價機(jī)構(gòu)評價現(xiàn)狀基本概述

        天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院為擴(kuò)大校企之間信息交流、提高高職院校認(rèn)可度、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力,委托具有專業(yè)資質(zhì)的麥可思數(shù)據(jù)有限公司對我校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量測評。麥可思數(shù)據(jù)有限公司此次調(diào)查基本覆蓋院校所含專業(yè),同時納入2015屆、2016屆、2017屆畢業(yè)生,且與全國高職院校平均數(shù)據(jù)作對比,共回收問卷1169份,樣本比例為49.1%,回收樣本的代表性較強(qiáng),能夠較為客觀地反映畢業(yè)生的實(shí)際情況。

        評價報(bào)告反映的整體情況:畢業(yè)生直接就業(yè)意愿較強(qiáng),受雇全職工作比例高;本校培養(yǎng)的高素質(zhì)人才促進(jìn)了京津地區(qū)海運(yùn)實(shí)業(yè)的穩(wěn)固提升;就業(yè)領(lǐng)域方面,本校2018屆畢業(yè)生主要在運(yùn)輸業(yè)(14.5%)領(lǐng)域就業(yè);畢業(yè)生薪資水平穩(wěn)步上升,就業(yè)感受較好;就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作開展成效較好;本校教學(xué)工作開展成效較好;本校近四屆分別有86%、84%、92%、92%的畢業(yè)生對母校教學(xué)工作表示滿意,近兩屆均高于全國高職平均水平(均為90%)。另外,本校2018屆畢業(yè)生對母校課堂教學(xué)、課外教學(xué)的滿意度評價分別為92%、88%,均在九成左右。綜合來看,本校教學(xué)開展效果較好,畢業(yè)生滿意度較高。

        二、第三方評價機(jī)構(gòu)的重要意義

        (一)評價主體專業(yè)化,提升評價結(jié)果透明度

        獨(dú)立、客觀、公正是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價的基本準(zhǔn)則,也是高等職業(yè)教育辦學(xué)評估立足于民、取信于社會的生命線。第三方評價機(jī)構(gòu)在社會監(jiān)督下真實(shí)客觀地反映人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高了評價結(jié)果的公開度、透明度與可信性。第三方評價以其所具有的專業(yè)技術(shù)和相關(guān)實(shí)踐為優(yōu)勢,采用成熟的研究方法以及先進(jìn)的跟蹤評價與數(shù)據(jù)處理方法,不僅在指標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、結(jié)果評判等方面充分顯示了專業(yè)化和科學(xué)化水平,提高了評價結(jié)果的公信力和真實(shí)性,也在減少人力、物力的投入方面發(fā)揮了極大作用,實(shí)現(xiàn)了效益最大化。

        (二)激發(fā)學(xué)校自身改革,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

        高職院校在發(fā)展中秉持初心,為社會提供了德才兼?zhèn)洹⒂旨t又專的高素質(zhì)人才,但近些年面臨社會矛盾發(fā)生變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級等一系列問題,課程改革、專業(yè)調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)環(huán)境改善等提上了日程。雖然學(xué)校在不斷探索有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)方案,但改革所收到的成效甚小,未能解決當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問題。課程改革和專業(yè)調(diào)整中引入第三方評價有助于深化學(xué)科認(rèn)識,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革,與企業(yè)發(fā)展對接,更好服務(wù)于學(xué)生發(fā)展訴求和職業(yè)選擇追求。高職院校教師作為教育主體,通過第三方評價,能夠與專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成親密伙伴,在其帶領(lǐng)下提升實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。高職院校也可通過第三方評價,吸收專家建議、行業(yè)技術(shù)人員及用人單位意見,助力教學(xué)環(huán)境的改善和育人條件的改進(jìn),為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        (三)反映地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,促使人才培養(yǎng)契合社會發(fā)展

        第三方評價提供的數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)定位、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、就業(yè)質(zhì)量評估提供了可靠依據(jù),契合了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。高職院校作為培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才的重要平臺,在專業(yè)設(shè)置、課程選擇和教學(xué)體系上要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)所需對接,靈活調(diào)整課程和專業(yè)。在人才培養(yǎng)質(zhì)量中引進(jìn)第三方評價,便于學(xué)校及時掌握行業(yè)需求、企業(yè)訴求、產(chǎn)業(yè)要求,準(zhǔn)確了解用人單位在行業(yè)發(fā)展中對高素質(zhì)人才的需求,使高職院校在落實(shí)立德樹人任務(wù)的同時,積極引入企業(yè)等社會力量辦學(xué),充分面向市場和社會,讓學(xué)生在“工學(xué)交替”的學(xué)習(xí)中,真正學(xué)到本領(lǐng),成為社會所需人才,更好服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

        三、第三方評價在評價過程中的劣勢

        (一)第三方評價主動性不強(qiáng),評價過程不系統(tǒng)

        大多數(shù)專職院校由于建校時間短,內(nèi)涵式建設(shè)不夠,自身發(fā)展存在的問題沒有完全解決,加上對第三方評價沒有完整準(zhǔn)確地了解,實(shí)施第三方評價的主動性不強(qiáng),不利于第三方評價的快速推進(jìn)。而部分使用第三方評價的院校,雖然與相關(guān)企業(yè)、業(yè)內(nèi)專家、用人單位建立了聯(lián)系,邀請其參與評價,但評價的主動性不高,致使評價過程不完整、評價系統(tǒng)不完善,未能形成綜合有效的評價結(jié)果,沒有充分發(fā)揮第三方評價的功效,評價結(jié)果的廣度和深度未能達(dá)到預(yù)期效果。

        (二)評價方式單一,評價主體不多元

        在職業(yè)教育質(zhì)量評價中引入第三方評價,事實(shí)上就引入了新的評價主體,使更多的價值觀和利益訴求在評價活動中有所體現(xiàn),從而能夠更好地在各種利益之間維持一種平衡的狀態(tài),既體現(xiàn)了評價的客觀公正,也展現(xiàn)了評價主體的多元。評價主體包括行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生及家長構(gòu)成的社會評價主體和專業(yè)社會評價機(jī)構(gòu)。當(dāng)前第三方評價機(jī)構(gòu)雖為多元主體參與評價提供了有利平臺,但沒有提供參與的途徑與渠道,事實(shí)上的評價結(jié)果沒有顯示其他參與主體,未能形成完善的評價體系,評價結(jié)論既不系統(tǒng)也不全面。第三方評價在其報(bào)告形成過程中評價方式也較為簡單,并未根據(jù)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行深入細(xì)致的分析,僅僅反映了表面現(xiàn)象。

        (三)評價指標(biāo)未考慮變動因素,評價報(bào)告不完整

        學(xué)生和教師作為教育活動的客觀載體,其行為具有隱匿性、多變性、潛在性和發(fā)展性等特征,是教育活動中最活躍的因素。學(xué)生有形無形的受到教師的影響。人是社會中的人,學(xué)生培養(yǎng)不僅受到動態(tài)的人的影響,更受環(huán)境的影響。馬克思指出:“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會關(guān)系的總和?!笨梢娙藗兪窃趧討B(tài)的交流、交往中學(xué)習(xí)和成長的。因此第三方評價報(bào)告只能作為人才培養(yǎng)的參考性評價,不能作為唯一參考依據(jù)。此外第三方評價所作的報(bào)告,大多以圖表、數(shù)據(jù)等形式闡明評價結(jié)果,對于交叉圖表缺少深入分析,實(shí)質(zhì)性研究不足,沒有為本校人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供可靠依據(jù)。

        四、優(yōu)化第三方評價對高職院校人才培養(yǎng)的具體路徑

        (一)全面提升第三方評價自主性,改進(jìn)評價方案

        第三方評價是否積極參與評價工作關(guān)乎評價結(jié)果的完整度與準(zhǔn)確度,因此必須增強(qiáng)第三方評價主動性,以確保評價結(jié)果質(zhì)量。評價方案作為高職院校人才培養(yǎng)的考量基礎(chǔ),設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生發(fā)展的評價方案顯得尤為重要。評價方案要結(jié)合定量考核和動態(tài)評價,以形成具有科學(xué)性、合理性、代表性的評價方式,服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、學(xué)生培養(yǎng)、就業(yè)情況這四個模塊,對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程培養(yǎng),以便于達(dá)到人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)。形成的評價方案還需在循環(huán)評價中結(jié)合評價指標(biāo)不斷完善,對于出現(xiàn)的問題及時整改,積極反饋,提高其科學(xué)性,達(dá)到提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

        (二)多元主體共同參與,優(yōu)化評價方式

        第三方評價是由專業(yè)機(jī)構(gòu)、業(yè)內(nèi)專家、學(xué)生、家長、學(xué)校、用人單位共同構(gòu)成的評價主體,需要共同參與,全程、全方位的跟蹤,對其人才培養(yǎng)質(zhì)量作出評價。評價過程需為評價主體提供評價的渠道,使其切實(shí)參與到評價中來。人才的培養(yǎng)也要遵循客觀規(guī)律,根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、區(qū)域產(chǎn)業(yè)模式、專業(yè)認(rèn)可程度等現(xiàn)實(shí)因素綜合考量,同時每個評價主體都要有負(fù)責(zé)的模塊,每個評價方式都要有可行的制度和負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu),依據(jù)不同評價主體開展第三方評價工作。評價主體不僅多元,評價方式也可多元多樣,根據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行再次分析,全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平。

        (三)建立全面的評價指標(biāo),完善評價報(bào)告

        全面合理的評價指標(biāo)應(yīng)該是建立在充分論證、廣泛調(diào)查、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上。調(diào)查的人員要有廣度,不僅涉及學(xué)校、學(xué)生、家長、企業(yè)、專家等人員,必要時還需考慮全國區(qū)域;調(diào)查的內(nèi)容要有深度,不能浮于表面,要真實(shí)反映客觀情況,并把搜集到的一手資料進(jìn)行歸納整理、分類研究、細(xì)致探究,透過表象得出實(shí)質(zhì)性結(jié)論,同時考慮各方利益訴求,使評價指標(biāo)更加客觀、全面,評價指標(biāo)不是一成不變的,而要隨著社會需求的變化在實(shí)踐中不斷優(yōu)化,這樣才能高效合理的指導(dǎo)高職院校的人才培養(yǎng)工作。評價報(bào)告應(yīng)是單項(xiàng)指標(biāo)與多項(xiàng)指標(biāo)的綜合,也須是一個能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合全面的報(bào)告。

        參考文獻(xiàn)

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        [5] 馬克思格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995:135.

        基金項(xiàng)目:文章為2019年度天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)科研課題《社會第三方介入高職人才培養(yǎng)評價活動的實(shí)踐研究》成果,項(xiàng)目編號:XHXB2019B033。

        作者簡介:李男(1983.08- ),女,天津人,天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院,研究實(shí)習(xí)員,本科,研究方向:教學(xué)管理。

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