摘 要：高中化學課程標準以提升學生基礎科學素養(yǎng)為目標，在新課改下主張以教師為主導、學生為主體，在學習中鍛煉學生的獨立學習能力、團結合作精神以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。本文在翻轉課堂基礎理論的基礎上，結合課程改革以及信息化教學的新趨勢，基于筆者的教學實踐，首先就翻轉課堂和高中化學單元復習課進行了分析，然后以蘇教版化學必修一“氮”的單元復習為例，通過以翻轉課堂模式進行的單元復習課設計促進學生知識和能力不同程度的提升，再利用思維導圖的教學模式驅(qū)動學生對于知識點的構架和理解，希望對高中單元復習課效果的發(fā)揮有所幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;思維導圖;單元復習

翻轉課堂作為信息時代的新式教學手段，近年來備受一線教師關注，本文基于云技術和思維導圖的理念，結合了當前化學單元復習課程的教學現(xiàn)狀，來對翻轉課堂的實施進行相應地調(diào)整和優(yōu)化，以便相關教師更好地在高中單元復習課中開展翻轉課堂。

一、 問題的提出

（一） 高中化學單元復習課教學現(xiàn)狀

高中化學單元復習課能夠幫助學生對化學知識體系進行鞏固和深化的作用。學生在吸收化學知識之后，因為其較為零散，所以需要進行單元復習來將其進行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化，但因為每個學生的理解能力各不相同，所以在當前的高中化學單元復習課程教學中，肯定會有部分學生對于知識點和知識框架不夠明晰，進而對教師所布下的“題海戰(zhàn)術”應對不及。還有些學生對于化學知識結構的吸收存在片面和偏差，對化學知識的整理聯(lián)系不夠透徹，進而影響了高中化學單元復習的效率。所以筆者計劃引入翻轉課堂來培養(yǎng)學生交流合作、知識構建和結局問題的能力，具體的應用主要是在復習課堂的知識點視頻化和知識脈絡導圖化，在小組學習的基礎上充分針對高中學生的思維特點進行化學知識體系的架構。

（二） 翻轉課堂

翻轉課堂的核心在于“教為主導，學為主體”的指導思想，以信息科技作為實施教育的主要途徑，就以筆者的經(jīng)驗來看，近年來“微課”作為翻轉課堂的主要途徑已經(jīng)成了大勢所趨的現(xiàn)象。對于普通高中課程優(yōu)化來說，翻轉課堂應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是翻轉課堂教學的新穎性，翻轉課堂能夠豐富普通高中課程的內(nèi)容和形式，能夠快速地調(diào)動學生的學習動力，提高教師的教學效率;其次是生活性，因為互聯(lián)網(wǎng)文化本身就很貼近生活，所以將翻轉課堂引用到普通高中課程建設中，不僅能加快學生學習到課程內(nèi)容的速度，還能夠幫助其更好地適應信息時代的日常生活;最后是實踐性，對翻轉課堂的利用能夠幫助學生在不同的環(huán)境下進行課程時間，將傳統(tǒng)的二維層面課程提升到立體層面上，大大減少普通高中實踐課程中所出現(xiàn)的管理問題和場地問題。

翻轉課堂教學模式的應用大大增強了師生、生生離校期間的交流，也促進了孩子與家長、老師與家長的交流。為促進提高學生在家的自主學習效率，作為學生的引導者家長和教師均可提供學習平臺，參與到學生的學習中;同時被激起興趣的學生也會尋找翻轉課堂的網(wǎng)絡平臺，在此過程中實現(xiàn)自我知識的獲取與提升，這正是翻轉課堂的優(yōu)勢;在單元復習課中采用翻轉課堂模式，對復習知識的容量、時間的有效安排都有很好的提高，釋放出較多的時間進行討論解惑，避免教師因為時間等問題一手操辦，自己整理很順暢，學生記錄很忙碌;討論交流增強了學生之間的合作能力，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)散學生思維，提高學生歸納整理的能力，體現(xiàn)了學生的主體地位，利于形成正確的情感與價值觀。

（三） 思維導圖

思維導圖最初創(chuàng)建的目的就是幫助人們更好地對知識進行梳理。在教育教學方面，思維導圖既可以運用到教師的教學中，讓教師在教學中利用模擬動畫、圖示和圖表等方式來表達知識點之間的練習和順序;也可以應用到學生的學習之中，教師在完成相應的教學之后學生可以將知識點進行練習和鞏固，對于解決學生在學習高中化學的思維障礙有一定效果，在單元復習課中利用思維導圖，更利于形成知識的系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化。

二、 基于翻轉課堂的高中化學單元復習課實踐

——以蘇教版化學必修一“氮”的單元復習為例

（一） 研究對象

本次翻轉課堂高中化學單元復習課程的實施場所是浙江省杭州市某中學高一三班，主要以高一三班的學生為研究主體，首先高一學生處于從剛進入高中的階段，其在初中所建立起的化學學習方法在高中化學學習中會遇到諸多的阻力，所以針對高一學生進行研究能夠更好地看出高中化學學習的各種問題。高一三班學生共有39人，筆者計劃將其分為6個學習小組，多出來的三位同學安排到前三組中，小組設組長1名，記錄員1名，組長由班級學習成績前6名學生擔任，在綜合考察了不同學生的學習能力之后對其進行針對性的分組。

（二） 教學設計

教學實踐共分為三個大部分，分別是課前教學、課堂教學和思維導圖環(huán)節(jié)，本次教學以蘇教版化學必修一“氮”的單元復習為例。

1. 課前準備設計

在課程開始之前，教師首先應該針對該部分的教材進行分析，針對“氮”的單元復習課的主要知識重點，筆者分別將一氧化氮、二氧化氮、硝酸和氨氣的相關性質(zhì)和拓展知識制作成5分鐘左右的短視頻，并且依據(jù)知識的獲取難度只做了遞進的導學案，來安排相關視頻的播放順序和知識導入過程。

因為筆者個人能力有限，所制作的微視頻主要是利用屏幕錄像專家V2016進行制作，每個微視頻長度在3～5分鐘左右，主要根據(jù)“氮”的單元復習課內(nèi)容將課件、視頻和音頻等內(nèi)容進行整合，分成了若干知識點進行視頻的錄制，在制作完視頻之后教師需要將短視頻穿插到導學案中，然后根據(jù)視頻內(nèi)容布置相應的習題，讓學生以小組的形式完成知識點的學習。

2. 課堂教學設計

課堂教學設計共分為目標確定、任務布置、課堂小測、小組交流、制作思維導圖和教師答疑等環(huán)節(jié)。

第一步是針對目標確定，“氮”的單元復習目標是鞏固學生對于一氧化氮、二氧化氮、硝酸和氨氣的相關性質(zhì)等知識點的鞏固，為避免對知識點進行炒冷飯，單調(diào)呈現(xiàn)，所以復習課的主要目標就是調(diào)動起學生的知識記憶并構建起氮和其化合物的知識體系。

第二步在確定了這個學習目標之后，教師就可以開展相應的任務布置。構建知識體系的關鍵是基礎知識的鞏固，針對本次復習課的主要內(nèi)容，教師在課前就已經(jīng)做好了相應的導學方案和相關知識點的微視頻。微視頻負責引出和講解“氮”的相關化合物結構性質(zhì)用途等，以真實情景為切入點，共分為氨氣和銨鹽、硝酸和硝酸鹽、氨氧化法制硝酸三個部分，最后再通過教師的指導讓學生進行思維導圖的制作，讓學生真正理解各個知識點之間的聯(lián)系。

第三步是復習課的課堂小測驗，讓教師能夠直觀地掌握學生的知識理解情況，筆者所選擇的試題是圍繞著本次“氮”的復習課內(nèi)容所設立，在學生繪制完思維導圖的情況下立刻對學生展開提問，讓學生最大限度地對相關知識進行鞏固。本次所涉及的問題多是課堂上所提到和思維導圖囊括的內(nèi)容，難度適中，圍繞著某中學高一三班學生的整體學習氛圍和學習特點所設計。

問題組舉例：

①鎂在但氮氣中燃燒生成的化合物和其反應方程式？

②氮氣在放電條件下與氧氣有何反應？并寫出相應的反應方程式。

③氮氣需要在什么條件下才能生成合成氨（NH3）？

④少量氨氣在氯氣中燃燒有什么現(xiàn)象？并寫出相應的反應方程式。

⑤足量的氨和氯氣反應有什么現(xiàn)象？并寫出相應的反應方程式。

⑥氨氣通過灼熱的過氧化銅會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并寫出相應的反應方程式。

⑦硝酸銀溶液加入過量氨水會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并寫出相應的離子反應方程式。

⑧氫氧化鎂溶于氯化銨溶液會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并寫出相應的離子反應方程式。

⑨加熱硝酸銨會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并寫出相應的離子反應方程式。

3. 思維導圖設計

在經(jīng)過上述的學習之后，學生相信已經(jīng)鞏固了相關的知識重點，教師在結課前讓每個小組都制作一氧化氮、二氧化氮、硝酸和氨氣的相關性質(zhì)學習的思維導圖，讓學生在最后將鞏固的知識進行梳理。思維導圖的鞏固主要集中在兩個方面：首先是明確知識獲取過程。思維導圖能夠?qū)⒏餍〗M學生的思維軌跡以可視化的方式呈現(xiàn)出來，以小組為單位的學生親自參與操作，能夠熟悉化學變量之間的聯(lián)系，從而消除學生關于化學復習的思維障礙;其次是加深學生關于學生在化學課程學習中的抽象思維應用，讓學生形成一套成熟完備的化學課程學習方法，繼而幫助學生在學習其他化學知識時達到事半功倍的效果，所以圍繞著思維導圖進行教學設計十分有必要。

三、 總結

總而言之，翻轉課堂是現(xiàn)代教育目標下比較高效的一種教學模式，通過特定的教學設計可以看出，同等條件下，翻轉課堂適用的年級成績由明顯優(yōu)勢，很多同學們也認可并且喜歡這種教學模式，對于高中單元復習課來說，本來就是對舊知識的再次熟悉，因此如何利用更加高效巧妙的教學手段才是最關鍵的。同時，思維導圖的設計讓原有知識點結構更加明晰，容易讓學生理解和吸收。另一方面，針對高中化學單元復習課進行教學優(yōu)化是一個動態(tài)的過程，而不只是一個靜態(tài)結果。不能單純地依靠一份分析數(shù)據(jù)，得出一個評估結果，就可以發(fā)揮出應有的作用，還需要結合學生的實際情況進行設計。同時一種教學模式不能一成不變，或者說不同的老師應用翻轉課堂的模式也是不同的，應當結合學生情況、老師能力和模式本身進行針對性的課題設計，今后還需要跟隨技術的發(fā)展和教育政策的變化作出修改，增強相關學校和教師的適應能力。

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作者簡介：

范素琴，中教一級，浙江省杭州市，浙江省杭州市新登中學。