摘 要：新知呈現(xiàn)活動是學(xué)生感知、理解和體驗新知的過程。對于英語教學(xué)來說，新知活動的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的語言積累和實際運用。探討小學(xué)英語教學(xué)中的新知呈現(xiàn)方法能夠有效幫助小學(xué)一線英語教師改善課堂新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對于新知學(xué)習(xí)的主動性，提升課堂教學(xué)效果。本文探討了英語教學(xué)課堂中新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的意義及出現(xiàn)的問題，并以外研社小學(xué)英語教材為研究對象，對于英語新知呈現(xiàn)的原則和方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);原則和方法;呈現(xiàn)新知;外研社

一、 新知呈現(xiàn)：意義與問題

新知呈現(xiàn)指的是教師通過語言、文字或多媒體等方式，將新的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地、合理地、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生的過程。教師可以在這一過程中指出新知識中的重點和難點，并適時地對學(xué)生新知識的掌握情況給予反饋和評價。可以說，新知呈現(xiàn)活動是一個以教師為主導(dǎo)，新知識為傳遞內(nèi)容，學(xué)生為最終接受者的過程。在這一過程中，教師的呈現(xiàn)活動對學(xué)生新知識掌握的影響是必然的。

小學(xué)英語課堂中的新知呈現(xiàn)主要指新知識和新技能。新知識包括語言知識和語言文化知識等，新技能包括聽說讀寫技能等。前文提到，教師是如何呈現(xiàn)新知的，這一點對學(xué)生知識的把握效果有影響。這種影響具體體現(xiàn)為以下兩點：首先是學(xué)生的興趣問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點便是教師通過種種設(shè)計、使用不同方法最終呈現(xiàn)出來的新知識。如果這種新知識的呈現(xiàn)對于學(xué)生來說顯得枯燥無味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，那么學(xué)生更加難以對新知識本身產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也受到教師新知呈現(xiàn)活動的影響。一般來說，教師是以什么原則、通過什么方式呈現(xiàn)知識的，學(xué)生就是怎樣學(xué)習(xí)知識的。比如，教師以板書的方式、通過新舊知識點對比形式呈現(xiàn)了一個新的語法點，學(xué)生就是通過讀取板書信息、從對比中發(fā)現(xiàn)新知識點的特點這種方式學(xué)習(xí)新知的。教師是否遵照合適的原則、根據(jù)新知特點選擇了合適的呈現(xiàn)方式，這一點影響著學(xué)生是否能科學(xué)地進行新知學(xué)習(xí)。

二、 英語新知呈現(xiàn)的原則

（一） 靈活選擇呈現(xiàn)方法

不同的新知呈現(xiàn)方法對于同一新知識的表達效果不同，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有不同的影響。此外，在課堂上采用不同的呈現(xiàn)方法，使課堂變得豐富多彩，這對英語新知識授課也有非常重要的促進作用。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課堂呈現(xiàn)的新知主要分為語音、詞匯、話題和功能。這些不同的新知對于呈現(xiàn)方法有不同的要求，妄圖用同一種呈現(xiàn)方法，比如板書或者圖片展示，呈現(xiàn)所有的知識，其結(jié)果只能是教學(xué)課堂或者過于單調(diào)或過于活潑，無法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。教師應(yīng)該根據(jù)新知的內(nèi)容特點，選擇對應(yīng)的合適的呈現(xiàn)方法。

例如，在教詞匯時，可以采用播放錄音和直觀呈現(xiàn)法相結(jié)合的方式。這是根據(jù)詞匯既承載了語音，又是詞義的載體這一特點安排的，通過兩種方法相結(jié)合的方式，既可以通過整體呈現(xiàn)幫助學(xué)生感知詞匯正確讀音，又可以幫助學(xué)生形象地理解詞匯意思。而在教“說”的基本技巧和方法時，適宜于情境教學(xué)法，比如在教“Do you want some...？”這一進餐時的禮貌用語時，可以播放相關(guān)視頻，既讓學(xué)生知道這一用語是在何種語境下使用的，又可以讓學(xué)生在情境中練習(xí)這一句子的使用，從而熟悉其基本結(jié)構(gòu)。

（二） 合理安排呈現(xiàn)時長

教師進行新知呈現(xiàn)，不僅要根據(jù)新知的特點來合理選擇其呈現(xiàn)活動、設(shè)計活動環(huán)節(jié)等，以有效實現(xiàn)新知呈現(xiàn)，還要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間來靈活調(diào)整教師新知呈現(xiàn)時長。課堂時間始終是有限的，教師新知呈現(xiàn)時間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間在有限的時間里保持著動態(tài)平衡。在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位受到重視，教師在課堂上開展自主探究、主題討論等活動，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間大大增加。然而，如果一堂課全部拿給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，新知的傳遞和落實無從談起，學(xué)生從課堂上難以收獲新知識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要達成的課堂目標(biāo)，以及新知的難易把握程度，均衡分配新知呈現(xiàn)時間與課堂其他環(huán)節(jié)時間，達到讓每一分鐘都花得有意義有效果。

要做到這一點，教師需透徹了解教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。首先對哪些是重點和難點了如指掌，這樣才能有的放矢，在重點難點上多花時間，對于相對容易的知識點則一筆帶過;其次，教師還應(yīng)多加反思，評估新知呈現(xiàn)效果，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整兩者的時間比例。

（三） 整體設(shè)計呈現(xiàn)目標(biāo)

學(xué)生的語言能力形成是一個漸進和持續(xù)的過程，語言能力的培養(yǎng)也是如此。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該體現(xiàn)這一點，在教學(xué)設(shè)計和具體教學(xué)內(nèi)容安排上遵循英語學(xué)習(xí)的整體性、漸進性和持續(xù)性等規(guī)律。具體來講，學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，就是要在語境中獲得對語言知識的感知認(rèn)識，為下一步的語言練習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，讓學(xué)生理解語言知識，并獲得語言運用的體驗，這兩點是英語教學(xué)要完成的兩項宏觀目標(biāo)。新知呈現(xiàn)要緊扣這兩個目標(biāo)，可以從感知、理解以及體驗三個維度出發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)“Can I have an ice cream？”之前，先展示幾張飲品店、冰淇淋的照片，使學(xué)生從直觀感知了解到本節(jié)課的話題是關(guān)于飲食的。還是這一課，教師創(chuàng)設(shè)一個情境，通過情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生接觸“Can I have...？”這個句型，從而理解這個句子的功能，實現(xiàn)新知呈現(xiàn)。然而，從語言學(xué)習(xí)以及整體設(shè)計角度看，到這里新知呈現(xiàn)還不算完整，教師還應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生在真實情境中體驗語言的用法，從而完成新知呈現(xiàn)的一個完整循環(huán)過程。教師可以創(chuàng)設(shè)多個情境，讓學(xué)生反復(fù)使用這一句型。

三、 基于呈現(xiàn)原則的教學(xué)設(shè)計

（一） 利用舊知識呈現(xiàn)新知

用舊知識搭建通往新知識的橋梁和階梯，將新舊知識自然地融合到一起，這有利于排除學(xué)生在理解新知識上的障礙，從而為新知識教學(xué)做好鋪墊。這一點既符合小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，是對由淺入深教學(xué)規(guī)律的遵循。從教學(xué)整體設(shè)計來看，也是對語言學(xué)習(xí)漸進性、持續(xù)性、整體性的依循。

以外研社小學(xué)英語三年上教材中“Were making a cake”這一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)在語言知識方面主要體現(xiàn)為學(xué)生明確該課的主要語言結(jié)構(gòu)及其使用語境。教師注意到，這一課與上一課“Im eating hamburgers and chips”均呈現(xiàn)了現(xiàn)在進行時句式，因此，教師為了讓學(xué)生回憶學(xué)過的內(nèi)容，同時也是為了幫助學(xué)生將兩課內(nèi)容聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，做好知識的遷移，可以利用圖片構(gòu)建一個情境。例如，這一圖片中有三個小朋友，教師出示圖片問“What is hambergurger？”“What is chips？”，學(xué)生根據(jù)漢堡和薯條回憶起上堂課的內(nèi)容，接著教師自然過渡到與本堂課新知有聯(lián)系的舊知回憶環(huán)節(jié)。教師假設(shè)學(xué)生是其中一個小朋友，問“What are you doing？”，學(xué)生回答“Im eating hambergurgers and chips”。然后，教師假設(shè)學(xué)生是圖片中另兩個小朋友，讓學(xué)生回答他們在做什么。如此一來，學(xué)生自然能夠立足于舊知識的基本結(jié)構(gòu)，從而理解新知識，并學(xué)會運用新知識。

（二） 新知與學(xué)生實際相聯(lián)

知識與生活兩者是互相聯(lián)系、互相推動的，這一點在語言中顯得尤為突出。我們在生活中與人打交道，需要通過語言交流;理解這個世界上的萬事萬物，需要通過前人的文獻書籍。因此，語言構(gòu)成了我們生活的很大一部分，這樣說并不為過。相應(yīng)的，語言知識既然來源于語言，也就來源于生活。英語新知的呈現(xiàn)盡量與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，既有利于學(xué)生理解和記憶，也是為學(xué)生將新知運用到實際生活場景中搭建橋梁。

要將新知與學(xué)生實際相聯(lián)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點，使用學(xué)生感興趣的生活材料呈現(xiàn)新知，讓學(xué)生在認(rèn)識過程中逐漸將新知內(nèi)化。比如說，在講解“Shes got a cold”這一課時，教師使用多任務(wù)型教學(xué)模式，讓一個學(xué)生做出各種疾病表現(xiàn)，要求其他學(xué)生運用這一課句型“Has he/she got a...？”以及“Yes， he/she has. No， he/she hasnt.”進行對話。在這反復(fù)的一問一答中，新知與特定的實際運用環(huán)境建立了一定的穩(wěn)定關(guān)系，教師在這基礎(chǔ)之上進一步采取游戲、歌曲等為學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生把握重點難點。

（三） 在師生互動中呈新知

隨著時代進步與科技發(fā)展，教學(xué)活動中使用的媒體越來越豐富，對應(yīng)的新知呈現(xiàn)活動形式也越來越多，比如，通過展示圖片、音頻、視頻等媒體設(shè)備展現(xiàn)真實的情境。媒體呈現(xiàn)手段具有直觀性、形象性、即時性等特點和優(yōu)勢，能夠通過豐富多彩的畫面和引人注意的聲音提高學(xué)生興趣和注意力。在這種背景下，應(yīng)該更加注重教師在新知呈現(xiàn)中的示范作用。教師能夠通過肢體動作和口頭語言在較短時間內(nèi)生動地向?qū)W生傳遞信息，提高呈現(xiàn)效率，既實現(xiàn)了和媒體呈現(xiàn)手段互補的效果，又促成了與學(xué)生的直接交流，實現(xiàn)師生互動，激發(fā)學(xué)生興趣，大大提高學(xué)生專注度。

例如，在外研社小學(xué)英語四年下教材“I was very nervous”這一課的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的新單詞包括“nervous”“proud”“happy”等，均是與人的心情相關(guān)的略為抽象的單詞。教師可以使用態(tài)勢呈現(xiàn)這一課所要學(xué)習(xí)的新單詞，從而更好地幫助學(xué)生理解這些英語單詞。比如，教師在多媒體上展示演唱會觀眾座無虛席的照片，并假裝自己是即將上臺的歌手，緊抱雙臂，用顫抖的聲音說：“I was very nervous”。隨后，教師讓學(xué)生猜猜“nervous”是什么意思。通過這種方式，學(xué)生將教師所展示的語境、教師的肢體動作與平日的生活場景聯(lián)系起來，主動構(gòu)建并形成了對“nervous”這一新單詞意思的理解。

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作者簡介：

饒儷婷，福建省三明市，三明學(xué)院附屬小學(xué)。