摘 要： 在初中英語教學(xué)體系中，閱讀占據(jù)著其中比較重要的一個位置，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠形成較強的英語學(xué)習(xí)能力以及閱讀思維，同時也能夠形成較強的核心素養(yǎng)。但就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，我國大部分初中英語教師都沒有對閱讀教學(xué)形成應(yīng)有的關(guān)注，影響了學(xué)生的發(fā)展?；诖耍疚膶θ绾卧谟⒄Z教學(xué)中開展閱讀活動展開分析。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)對策;教學(xué)分析

一、 前言

在閱讀活動推進的過程中，學(xué)生能夠拓展自身的詞匯量以及認(rèn)知范圍，同時也能夠形成較強的語言應(yīng)用能力以及實踐能力。所以在初中英語教學(xué)階段，開展閱讀活動，就是教師們必須要關(guān)注的一項任務(wù)。但我國當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，由于教師教學(xué)方式的過于傳統(tǒng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過于低下，導(dǎo)致整體的教學(xué)效率受到了發(fā)展阻礙。

二、 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在我國當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，大部分英語教師仍舊會將注意力集中在語法教學(xué)以及詞匯教學(xué)上，針對閱讀教學(xué)并沒有形成關(guān)注，也沒有花費足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生能力的提升;其次，很多教師在閱讀教學(xué)中，只是會引導(dǎo)學(xué)生簡單的對教材中的文章進行閱讀，或者對配套的練習(xí)冊中的文本進行閱讀，而不會為學(xué)生拓展閱讀資源，限制了學(xué)生的閱讀范圍，也影響了學(xué)生詞匯量的豐富;第三，由于應(yīng)試教育理念的影響，很多教師會將自己視為教學(xué)主體，對學(xué)生進行單向教育，學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)以及自主閱讀的機會，并且很多教師也不會在課堂上給予學(xué)生閱讀的空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到了影響;第四，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，課后作業(yè)的壓力也比較大，需要學(xué)習(xí)很多知識以及學(xué)科，所以并沒有足夠的精力用于開展閱讀活動，影響了自身英語閱讀思維的形成;最后，大部分教師都具備較強的急功近利意識，只注重教學(xué)效果，不注重教學(xué)過程，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到強化。

三、 初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一） 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

在初中階段，大部分學(xué)生已經(jīng)開始步入人生的青春期，自身的認(rèn)知思維以及自我控制能力都得以形成，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是教師作為課堂上的主導(dǎo)者，其對于學(xué)生所能夠形成的影響仍舊十分重要，倘若教師自身并不具備正確的教學(xué)觀念以及教學(xué)意識，那么其自然無法對學(xué)生形成積極影響，甚至?xí)璧K學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)興趣的形成。對此在具體教學(xué)中，教師們就應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，對學(xué)生形成正確的調(diào)動。

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為核心，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇英語文章時，就可以結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一些相關(guān)的問題，例如What kind of story does this article tell？ What kind of ending does the owner of the story have？等等，幫助學(xué)生有目標(biāo)、有計劃地開展閱讀，強化學(xué)生的閱讀效果;其次在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合因材施教的教學(xué)觀念，對不同能力的學(xué)生進行不同程度的教學(xué)。例如，針對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵其自行對閱讀內(nèi)容進行了解，并借助工具書等設(shè)備的幫助查閱一些不認(rèn)識的單詞;而針對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以輔助其進行共同閱讀，對文章中的生字、生詞以及語法知識進行講解。然后鼓勵學(xué)生以此為基礎(chǔ)，嘗試性地進行文章翻譯，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強化學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二） 調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師。在教學(xué)活動推進的過程中，倘若學(xué)生無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主動了解的興趣，那么即便教師具有較強的教學(xué)能力以及較為豐富的教學(xué)素養(yǎng)，其也無法強化整體的教學(xué)效果。對此在閱讀教學(xué)活動中，教師們就可以借助以下幾兩種教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如當(dāng)教師在講解課文《Can you play the guitar？》時，就可以結(jié)合信息設(shè)備為學(xué)生播放一些吉他曲目以及吉他演奏的視頻，以此調(diào)動學(xué)生的觀看興趣。之后教師可以詢問學(xué)生“What instrument can you play？”一類的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解一般現(xiàn)在時的用法，同時也能夠加深學(xué)生對文章的理解深度。

其次，教師可以結(jié)合競爭以及競賽的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如當(dāng)教師在講解《How can we become good learners？》這一篇文章時，就可以鼓勵學(xué)生就提升自己的學(xué)習(xí)效果為主題，講述一些自己的學(xué)習(xí)方式，然后鼓勵其他同學(xué)進行投票，投票勝出者可以獲得一定的獎勵。初中學(xué)生由于已經(jīng)進入青春期，自身的自我展示意識以及自尊心都比較強，教師的獎勵以及鼓勵會充分調(diào)動其自信，從而使之能夠更加主動地參與到教學(xué)活動中。

（三） 拓展閱讀的教學(xué)資源

現(xiàn)階段，雖然教學(xué)改革的理念逐漸深入到我國教學(xué)領(lǐng)域中，并成為教師們主要的教學(xué)任務(wù)，但在初中英語教學(xué)中，教材仍舊是教師們主要依據(jù)的教學(xué)素材。教師們不僅會通過教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞知識以及語法知識，同時也會通過其進行閱讀教學(xué)活動。但英語知識絕對不會僅限于幾本薄薄的教材，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生拓展教學(xué)資源，整合課內(nèi)外的閱讀素材，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以此強化學(xué)生的閱讀效率以及閱讀能力。

首先，教師可以對信息技術(shù)進行應(yīng)用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生下載一些英語文章;然后引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀量;其次，教師可以要求學(xué)生每天都開展Daytoday reporting activity，在活動中對當(dāng)天的天氣、環(huán)境情況以及晨間新聞進行介紹，也可以講述一些英語小故事，拓展自身的閱讀范圍，同時也能夠提升自身的英語表達能力。

（四） 創(chuàng)新教師的教學(xué)形式

在初中階段，合理的創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，結(jié)合多種不同的教學(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，是提升教學(xué)效果以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵方式之一。

首先教師可以通過合作教學(xué)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如，當(dāng)教師在講解文章《Can you tell me where the restrooms are？》時，就可以要求學(xué)生兩人為一組，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一篇小對話進行表演，以此既能夠加深學(xué)生對文章的理解深度，同時也能夠強化學(xué)生的英語思維;其次，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練。例如當(dāng)教師在講解文章《Life is fill of the unexpected》時，就可以鼓勵學(xué)生在完成基礎(chǔ)閱讀的前提下，對自己生活中所遇到的小驚喜以及小意外進行介紹，加強學(xué)生閱讀與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，從而強化整體的教學(xué)質(zhì)量。

（五） 加強教學(xué)方式的指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，倘若學(xué)生不具備正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不僅無法提升自己的學(xué)習(xí)效果，同時也會浪費大量的教學(xué)時間，因此教師們就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生形成正確的閱讀態(tài)度以及閱讀方式。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成記錄閱讀筆記的意識，在閱讀中用筆將自己不認(rèn)識的生詞以及無法翻譯出來的句子進行標(biāo)記。在完成通讀后，結(jié)合工具書對其進行查閱然后盡量翻譯，強化學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及自主學(xué)習(xí)能力;其次，學(xué)生應(yīng)學(xué)會默讀，并能夠在默讀中將文章中的重點內(nèi)容勾畫出來，形成完整的知識脈絡(luò)，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

綜上所述，英語教學(xué)畢竟是一門語言類的課程，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)并不是提升考試成績，而是要加強自身的語言應(yīng)用能力以及語言思維。對此閱讀教學(xué)能夠形成很重要的意義。在日常教學(xué)中，教師們就需要對閱讀教學(xué)形成高度關(guān)注，調(diào)整自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)范圍以及教學(xué)資源，以此強化學(xué)生的閱讀主動性以及閱讀能力，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

吳金魏，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實驗學(xué)校。