摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，6年的基礎(chǔ)教育為初中多學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。初中數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深一步的拓展，因而對學(xué)生綜合素質(zhì)要求更高。與此同時，時代進(jìn)步也對學(xué)生教學(xué)提出了新要求。在雙重壓力之下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)介入教學(xué)是大勢所驅(qū)，既能有效提高教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

21世紀(jì)，時代需要的不僅是會說話的人才，更需要的是會做事的人才。學(xué)校作為人才主要輸出基地，需培養(yǎng)全面型人才。因此，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也要在教學(xué)過程中引入生活習(xí)慣及生活方式的教學(xué)。核心素養(yǎng)教學(xué)觀念囊括了學(xué)生健康生活、思維能力、人文科學(xué)、責(zé)任意識等等多面內(nèi)容，其意在迎合時代要求，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。而在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的培養(yǎng)能讓學(xué)生擁有一個正確價值觀、人生觀的健康人格。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就目前教育發(fā)展而言，教學(xué)發(fā)展有著地域性差別。部分校區(qū)受教學(xué)環(huán)境所限制，教學(xué)設(shè)備老舊，教學(xué)方法也相對比較落后。如在農(nóng)村地區(qū)，由于師資力量的缺乏，教育現(xiàn)代化建設(shè)十分不足，因而初中學(xué)生教學(xué)仍停留在20世紀(jì)90年代的水平。但也因為如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)的、無意識地形成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念。而在發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)條件相對較為完善，教學(xué)理念與時俱進(jìn)。然而面對嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，家長及教師對學(xué)生注重文化課的成績過分追求試卷分?jǐn)?shù)，從而忽視了學(xué)生的人格培養(yǎng)，因此高分低能的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。總體來看，無論是農(nóng)村教學(xué)還是城市教育，其都存在一定問題，農(nóng)村教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主培養(yǎng)要求較高，卻缺乏科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，而城市教育雖有教學(xué)條件卻缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一） 教學(xué)內(nèi)容過于集中課本，缺乏實踐與創(chuàng)新

實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一，然而在目前教學(xué)內(nèi)容中，教師教學(xué)以課本為核心，缺乏教學(xué)實踐。如在七年級上學(xué)期中，第五章的教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞圖形變化。部分教師在教學(xué)過程中以課本為主，以理論教學(xué)為主，通過講述課本內(nèi)容試圖讓學(xué)生理解圖形通過折疊、翻轉(zhuǎn)后會出現(xiàn)的情況。而部分學(xué)生空間聯(lián)想能力較差，單憑理論講解難以理解圖形變化。在這章考試內(nèi)容中經(jīng)常會出現(xiàn)“一個正方體展開后出現(xiàn)會得到什么樣的平面圖形”諸如此類的問題，而教師因追求教學(xué)效率則一句帶過，教學(xué)眼光過于狹窄，不注重實踐能力培養(yǎng)，從而也難以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二） 教師重復(fù)教學(xué)缺乏科學(xué)引導(dǎo)

一般來說，在一個單元的學(xué)習(xí)中，教師會通過布置課外作業(yè)來鞏固教學(xué)效果，并且學(xué)校在購買課本時也將練習(xí)冊納入教學(xué)資源當(dāng)中。因此在學(xué)習(xí)過程中，對于一個知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生會做幾份練習(xí)題，其中包括課堂作業(yè)、教師布置的課外作業(yè)以及家長自行購買試卷等。簡單來說，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是在不斷地重復(fù)中得以鞏固的。然而，在這個重復(fù)過程中，教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生，而是以檢驗為主。學(xué)生化身學(xué)習(xí)機器，跟隨老師步伐，注重做題效率而缺乏做題方法的思考。在此類教學(xué)方法中，學(xué)生很難建立系統(tǒng)性思維，從而在生活中也顯得較為呆板，表現(xiàn)為對外界生活冷漠。

（三） 數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏師生互動

數(shù)學(xué)在大多數(shù)人心中的定義是較為理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因而教師在大眾思維影響也保持一種較為規(guī)范的教學(xué)方法，即理論教學(xué)、做題鞏固、試卷檢驗。在日常教學(xué)中，并不注重師生互動，學(xué)生的自我表達(dá)能力也無從鍛煉。就社會現(xiàn)實來看，部分人敘述能力與思維能力發(fā)展并不同步，從而出現(xiàn)詞不達(dá)意或是反應(yīng)遲鈍等現(xiàn)象。而這和其從小接受的教育是具有相關(guān)性的。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分教師過分重視教師的權(quán)威性或是缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致教學(xué)方式無法跟上教育改革步伐。而師生關(guān)系在過分嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境中也難以緩和。師生關(guān)系過分僵硬，則核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏人文教育的基礎(chǔ)，難以得到發(fā)展。

（四） 教學(xué)觀念的多元化發(fā)展，教師缺乏辯證統(tǒng)一思維

為了培養(yǎng)出擁有健康人格的學(xué)生，同時也為社會全面型人才培養(yǎng)奠定教育基礎(chǔ)，教學(xué)觀念如雨后春筍般涌現(xiàn)，而教師缺乏辯證統(tǒng)一思維，在諸多教學(xué)理念中難以取舍，從而呈現(xiàn)故步自封的狀態(tài)。如智能教育、陽光教育、文化意識培養(yǎng)等等，教師在選擇中缺乏側(cè)重點，而學(xué)生在此種環(huán)境中也無所適從難以確定自身發(fā)展方向。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)理論的引導(dǎo)，而教學(xué)也陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。而數(shù)學(xué)作為一種邏輯思維要求較高的學(xué)科，如教師缺乏辯證統(tǒng)一思維，其教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

（五） 學(xué)生自身惰性，教學(xué)措施難以實行

學(xué)生自身惰性不僅是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的攔路虎。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生拖欠作業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生，并且會尋找各種理由，如作業(yè)太多、作業(yè)太難，忘帶或者以家中有事為由來欺騙老師。這可延伸為學(xué)生責(zé)任意識與誠信意識的缺乏。初中階段的學(xué)生更容易被娛樂性事物所吸引，此外，數(shù)學(xué)在初中教學(xué)內(nèi)容中屬于難學(xué)的科目，學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程體驗到學(xué)習(xí)樂趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣消退。由此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則處于較為懈怠狀態(tài)。因此，教育措施也難以實行，流于形式。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一） 打破課本束縛，以實踐促創(chuàng)新

教師需提升自身能力，在教學(xué)課本之外提升學(xué)生創(chuàng)新能力。如在上文所提及的“走進(jìn)圖形世界”的教學(xué)中，教師在課堂上可讓學(xué)生按照教科書內(nèi)容選擇一個圖形進(jìn)行折疊、拼接來總結(jié)出可能出現(xiàn)的情況?？梢宰罨镜恼襟w為例，讓學(xué)生按照試卷題目來構(gòu)建片平面圖形再通過實踐來組裝，讓學(xué)生以此檢驗選項出現(xiàn)的可能。此外，教師可突破教學(xué)內(nèi)容限制引導(dǎo)學(xué)生在試卷之外設(shè)計平面圖形，讓學(xué)生進(jìn)行組接。通過提高學(xué)生動手能力來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二） 教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

教學(xué)簡單來說是一個重復(fù)的過程，大部分考試內(nèi)容皆為換湯不換藥。因此在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生做題過程中鍛煉學(xué)生總結(jié)能力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維麻木情況。

如在初中教學(xué)中，有涉及三角形相似證明的內(nèi)容。此前學(xué)生已經(jīng)建立一定的幾何知識基礎(chǔ)，如對頂角概念、三角形內(nèi)角和等等。與此同時，關(guān)于三角形相似證明，課本也總結(jié)了相關(guān)定理。以定理“兩角分別對應(yīng)相等的兩個三角形為相似三角形”為例，簡單來說，其是根據(jù)三角形內(nèi)角和為180°，如兩個角相等，那么無疑第三個角也相等。此類證明題很少直接出現(xiàn)在考試內(nèi)容中，但卻穿插于各證明題中。因此，教師在試卷講解過程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，相關(guān)定理在不同題型中的應(yīng)用。另一方面，教師也可通過自定義出題來發(fā)揮引導(dǎo)作用。即教師出題，并告訴學(xué)生需要使用的知識點，讓學(xué)生構(gòu)建基本框架從而鍛煉學(xué)生聯(lián)想功能。就如在日常娛樂中的猜題游戲，出題者會給予猜題者相關(guān)提示，從而引導(dǎo)猜題者。教師的引導(dǎo)作用對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵所在。

（三） 建立人性化監(jiān)督機制，培養(yǎng)學(xué)生誠信與責(zé)任意識

在教學(xué)管理中，教師如過于注重自身權(quán)威性，則難以為良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建提供有力支撐。因此在教學(xué)過程中，教師可與學(xué)生培養(yǎng)感情建立人性化監(jiān)督機制來培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。

如在學(xué)生拖欠作業(yè)問題的處理當(dāng)中，老師需要向?qū)W生傳遞一個信息，即沒有完成作業(yè)和撒謊，后者情況更為嚴(yán)重，以此來培養(yǎng)學(xué)生誠信意識。但在這過程中，要避免學(xué)生形成只要認(rèn)錯就不會受到懲罰的思想。因此，監(jiān)督機制的人性化并不意味著縱容，而是通過兩件事情情節(jié)嚴(yán)重的劃分對比來培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在監(jiān)督機制實施中，教師可獎罰并重，采用激勵機制。如拖欠作業(yè)者需上臺表演節(jié)目，相對傳統(tǒng)的請家長或者是罰抄等措施更為人性化，并且請家長這一措施對于學(xué)生自身成長來說也有一定影響，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)目的的定義會有所偏差，從而缺乏學(xué)習(xí)動力。

因此教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在和學(xué)生建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，使用人性化監(jiān)督機制克服學(xué)生惰性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與誠信意識。

（四） 教師明確教學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維相當(dāng)重要。尤其針對初中階段教學(xué)來說，學(xué)生任務(wù)較重，升學(xué)壓力過重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，則在多科目的學(xué)習(xí)中難以合理安排時間。而教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，有義務(wù)為學(xué)生提供專業(yè)性指導(dǎo)。在眾多教學(xué)觀念中提煉出一套適合中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論體系，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，也能為學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，從而在日后社會生活中能臨危不亂，并且時刻保持正確人生觀。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程，除對于解題有一個清晰思路之外，也應(yīng)當(dāng)具有人文科學(xué)的培養(yǎng)意識。數(shù)學(xué)思維要求學(xué)生對事物具備全局觀，就如在數(shù)學(xué)推理過程中，一個符號的錯誤則會導(dǎo)致結(jié)果與正確答案大相徑庭。因此，數(shù)學(xué)教師需明確教學(xué)思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)做好基層工作。

四、 結(jié)語

數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的主要內(nèi)容，能為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的教學(xué)氛圍。從某個方面來說，數(shù)學(xué)和物理一樣，和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。數(shù)學(xué)的教學(xué)意義并不只體現(xiàn)在初學(xué)時的加、減、乘、除，更重要的是一種數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)。而這也是數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心所在，以數(shù)學(xué)素養(yǎng)帶動學(xué)生健康型人格發(fā)展，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

朱金霞，江蘇省宿遷市，宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校。