摘 要：《普通高中英語課程標準》將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為英語課程的具體目標。這一目標要求英語教師首先應關注文本的主題意義、主要內容、作者觀點及其背后隱含的價值取向，其次是關注服務于主題、內容和觀點的結構和語言知識。體裁是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件，它在整體上體現(xiàn)著內容與形式的統(tǒng)一。體裁教學法主要通過將體裁和體裁分析理論應用于高中英語閱讀教學過程，促進閱讀教學過程中圍繞閱讀對象的圖示結構進行相應的教學工作。本文立足高中英語閱讀教學實踐，首先簡要分析了當前某校英語閱讀教學中存在的問題，并結合體裁教學法相關理論，就閱讀教學中的具體應用進行了闡述。

關鍵詞：體裁教學法;英語閱讀;教學

一、 某校英語閱讀教學存在的問題

首先，教學仍以知識或技能為本，以詞匯、語法知識、技能策略等為中心，忽略對主題意義的探究。思維培養(yǎng)、情感價值觀等方面的缺失使學生難以形成分析問題、解決問題的能力。其次，學生在閱讀學習過程中缺乏有效的情感融入。盡管現(xiàn)階段研究對象在英語閱讀方面具有較強的動機，但是學生在實際學習過程中閱讀功利化情況嚴重，缺乏有效的情感融入。除此之外，在閱讀計劃安排與閱讀后反思方面，學生也存在不足之處，主要表現(xiàn)在閱讀過程中閱讀計劃缺乏靈活性調整和閱讀后缺乏反思總結兩個方面。另外，不良的閱讀習慣，背景知識缺乏，跨文化理解能力差也是阻礙學生有效閱讀的原因。

筆者認為，基于英語閱讀教學這一實際情況，教師應轉變教學觀，形成“為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教”的理念，教學過程由以“知識為中心”轉向“以學生發(fā)展為中心”。體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用不僅豐富了教師閱讀教學的形式，同時也為學生英語閱讀學習過程提供了有效的學習方式，對提高英語閱讀學習質量具有積極的促進作用。

二、 體裁教學法及其理論依據(jù)

語言學家認為交際目的決定體裁的存在，同一體裁的語篇具有基本一致的圖式結構。體裁分析主要包括文體分析和語篇分析兩部分內容，其本質是研究交際目的和語言使用策略。在閱讀教學實際應用中體裁分析注重語篇的語言特征描述和語篇的構建理據(jù)，并通過閱讀分析探討其背后所蘊含的社會、文化和認知因素。體裁教學方式在高中英語閱讀教學中的應用主要是通過體裁和體裁分析理論的應用，豐富原本傳統(tǒng)單一的閱讀教學形式，并圍繞語篇圖示結構開展相應的閱讀教學工作。

語言學家認為，學習者必須通過有效的體裁教學才能了解體裁規(guī)約。他們主張通過對語篇進行體裁分析，引導學生掌握語篇的宏觀結構和語言特點。因此，學生需要教師通過范文有計劃、分步驟地引導才能掌握不同體裁的語篇結構特點。語言學家Martin等人提出“TeachingLearning Cycle”教學模式，該模式分三個階段：示范階段（Modeling）、共同協(xié)商協(xié)作（Joint negotiation of text）、獨立創(chuàng)作（Independent construction of text）。整個過程通過理解語言、分析語言、討論語篇產生的社會文化語境、交際目的、構篇機制、語言修辭特點等。

以核心素養(yǎng)為目標的英語課程需要以素養(yǎng)為本的教師。教師的認識觀念決定教學態(tài)度和方式，以素養(yǎng)為本的教師在教學過程中關注語篇的中心內容、組織篇章結構、語篇所要傳達的意義以及作者想要表達的核心思想。體裁教學法在很大程度上有效彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學的不足。傳統(tǒng)的教學往往以知識或技能為本，教學重心集中在詞義的解釋、語法的分析、技能的培養(yǎng)上，忽視了對主題意義的探究、思維的培養(yǎng)、情感價值觀的塑造。體裁教學法重視對文本結構的分析，關注內容主題、文化交際、情感價值及文本背后揭示的寓意，使閱讀活動形成有意義有邏輯的與現(xiàn)實生活的關聯(lián)。

三、 北師大教材常見體裁及教師應采取的策略

高中英語教材體裁主要以記敘文、說明文、議論文為主，兼有廣告、新聞報道等其他體裁。針對不同體裁的文章，教師在確定教學重點時也應該有不同的側重。以下是課題組對這三種體裁文章采取的教學方法。

（一） 記敘文閱讀教學方法

記敘文以記人、敘事為主，是以寫人物經(jīng)歷和事件發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式。記敘文往往在開頭交代人物（who）、時間（when）、地點（where），以夾敘夾議的表達方式呈現(xiàn)事件的起因（beginning）、經(jīng)過（development）、結果（ending）。記敘文閱讀可以從以下幾方面入手：抓住記敘文的六要素;理清文章脈絡，把握記敘文的“明線”和“暗線”，即事件發(fā)展的先后順序和人物內心情感的變化。在教學過程中，教師應善于從文章的主題意義、主要內容、文體結構、修辭手法的使用、寫作順序、心理活動的描寫、景物描寫對氣氛渲染所起的作用等方面對文本進行解讀。

以北師大模塊三Literature Spot 3 Frankenstein為例，這是一部科幻小說，講述了一個人造生命的故事，以事件發(fā)展的先后順序展開。根據(jù)記敘文的文體特征，組織學生根據(jù)故事情節(jié)及作者對連詞、關鍵字的使用對故事主要事件排序。教師引導學生分析事件起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結局。根據(jù)事件發(fā)生的不同階段設置相應閱讀任務，深入挖掘文本，提煉文章精髓，揭示小說的主題寓意。教師通過引導學生分析文章結構，使學生在準確理解文章內容的同時獲得記敘文篇章結構知識，為其閱讀和概要寫作記敘類文章奠定基礎。

（二） 說明文閱讀教學方法

說明文的主要目的在于“explain or give answers to questionsions”。說明文的語言具有準確性、嚴謹性、專業(yè)化的特點，一般不帶有感情色彩。說明文話題較為陌生，主要回答What（是什么），Why（為什么），How（怎么樣）。識別和理解說明文的語篇結構是讀懂文章的關鍵。教師在遇到說明文時應把“語篇組織結構”作為教學重點。說明文往往對事物作出一般概括，然后進行分說，或在總分的基礎上在文章結尾處加上總括，常用“總-分”或“總-分-總”模式來組織語篇。教師在說明文閱讀教學中要教會學生“find the topic sentences and examples/details”的閱讀技巧。

北師大第十一單元Culture Corner是一篇典型的說明文，介紹的是英國的報紙。文章的結構是“總-分-總”模式。文章開頭總說報紙在英國民眾生活中的地位。接著，文章提出“the most popular newspapers are the tabloids”，接下來告訴我們“What is tabloid？”（“小報”是什么？），又列舉了典型的“tabloids”——The Sun《太陽報》、 The Mirror《鏡報》、The Daily Mail《每日郵報》以幫助讀者理解。文章緊接著介紹“Quality”papers“大報”，也是以同樣的寫作模式展開。教師在設計教學任務時，要善于尋找“題眼”，任務的設計可以是說明對象的概念、說明方法，中心句，舉例子的用意、文章結構等。

（三） 議論文閱讀教學方法

議論文主要通過舉例子、列數(shù)據(jù)、對比等方法以議論的形式表達作者的觀點和主張。議論文具有準確、鮮明、嚴密的語言特點。段落之間有非常清楚的邏輯關系，如轉折、遞進、并列等。學生應該注意連接詞，注意論據(jù)之間層層遞進的關系。此外，學生還應抓住議論文三要素論點、論據(jù)和論證。

北師大第九單元第四課Car Culture是一篇議論文。本文通過呈現(xiàn)汽車給英國造成交通阻塞這一現(xiàn)象引入文章話題——汽車對地球環(huán)境和人類健康造成的負面影響日益加深，進而提出有效的解決辦法。設計教學過程時，教師可以從以下幾方面設置教學任務：How does the author introduce the topic？ （作者如何引入文章話題？）、Whats the authors opinion？（論點是什么？）、 How does the author support his idea？ （論證方法是什么？）、What can we do to solve the problem？ （如何解決問題？）、Whats the structure of the article？（文章結構怎樣？）等。

四、 運用“體裁教學法”指導教學應注意的問題

（一） 語篇結構分析是教學活動的一部分，在實際教學過程中同時還要兼顧其他教學目標的實現(xiàn)，如語言知識（Knowledge）、語言技能（Skills）、情感態(tài)度（Emotional Aims）、文化意識（Cultural Awareness）。

（二） 同一體裁的篇章結構不盡相同。如同樣是議論文，有的通過呈現(xiàn)某種現(xiàn)象引出議論文的論題，接著通過不同的論證方法回答開頭提出的論題，而有的直接表明作者的觀點然后進行論證。

（三） 體裁教學法不是讓學生完全放棄語言知識、語言技能的學習，而是要通過聽、說、讀、寫等途徑幫助學生獲得文化知識、理解語篇意義和發(fā)展思維品質，引導學生探究意義和解決問題。

五、 總結

總之，體裁教學法的許多要點值得我們借鑒。正所謂“仁者見仁、智者見智”，每個人的經(jīng)歷、文化積淀、看待問題的角度不一樣，體裁教學法在英語閱讀教學的運用也不一樣。在課題研究過程中只有從教學實際情況出發(fā)，將教學理論與教學實踐進行有機的結合，才能夠真正促進英語閱讀教學質量的提升。

作者簡介：陳娉婷，福建省泉州市，福建省德化第一中學。