摘 要：隨著我國(guó)教育理念的不斷革新，教師也面臨著思維的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，而促進(jìn)我國(guó)教育工作者專業(yè)教學(xué)水平的不斷提高，需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)集體備課方式進(jìn)行優(yōu)化。本篇文章通過(guò)簡(jiǎn)單介紹集體備課方式的概念和幾項(xiàng)基本原則，以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入集體備課方式的重要性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)如何更好地將集體備課方式引入數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探討和分析，從而為教師的專業(yè)化教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：集體備課;數(shù)學(xué)教師;專業(yè)化;優(yōu)化教學(xué)

一、 引言

備課作為教育工作者的重要工作環(huán)節(jié)，而受到專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，很多教師備課的質(zhì)量往往無(wú)法達(dá)到理想的效果，這種情況對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師而言就更加地明顯。雖然數(shù)學(xué)集體備課方式能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，但是該種備課方式仍然存在一定的局限性，如何能夠正確利用該種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和促進(jìn)教師更加地專業(yè)化，需要我國(guó)教師根據(jù)自身所處環(huán)境的實(shí)際情況，采取必要的優(yōu)化方法和手段。

二、 集體備課方式

（一） 集體備課方式的概念

集體備課顧名思義就是將某一專業(yè)的教師群體聚集在一起，通過(guò)集體對(duì)教材開(kāi)展研讀的方式進(jìn)行備課作業(yè)，并且在分析當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和能力的基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)化和合理化的教學(xué)方案，或者通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案和反饋教學(xué)實(shí)踐的形式來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。在進(jìn)行集體備課之前，一般會(huì)預(yù)先選出備課組長(zhǎng)，并由備課組長(zhǎng)對(duì)備課的時(shí)間、內(nèi)容和目的進(jìn)行明確安排和負(fù)責(zé)，由此指揮備課開(kāi)展從而保證備課的質(zhì)量。而在備課的過(guò)程中，為了避免集體備課流于表面形式，會(huì)通過(guò)輪流發(fā)言的機(jī)會(huì)讓教師能夠充分參與，并且針對(duì)學(xué)校中學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率、作業(yè)布置情況和完成情況以及教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深入探討，從而經(jīng)過(guò)協(xié)商一致后制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和考核目標(biāo)，并將此次備課的重要內(nèi)容進(jìn)行記錄或提出意見(jiàn)。而隨著當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的進(jìn)步，集體備課方式也不再拘泥于傳統(tǒng)的線下集中備課模式，還可以通過(guò)線上的方式進(jìn)行集體備課，從而能夠有效地突破時(shí)間和空間的局限性，將教師更好地聚集在一起開(kāi)展備課活動(dòng)，因此在備課的效率和便捷性方面，也會(huì)相較于傳統(tǒng)備課方式更加地突出。

因此，集體備課的方式是一個(gè)能夠?qū)€(gè)人智慧轉(zhuǎn)化成集體智慧的方式，通過(guò)小組成員共同進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的共同解決和教學(xué)活動(dòng)的一致性。

（二） 集體備課方式應(yīng)該遵循的原則

在進(jìn)行集體備課的過(guò)程中，首先應(yīng)該遵循一致性的原則。因?yàn)槊恳晃唤處煹慕虒W(xué)方法都會(huì)存在出入，但是在教學(xué)的目的和理念上應(yīng)該始終保持一致性，并以此作為最終決策的依據(jù)。同時(shí)，一致性的基本原則還體現(xiàn)在教學(xué)的進(jìn)度和評(píng)估檢測(cè)應(yīng)該是一致的，才能在相同的能力和相同的檢測(cè)方法基礎(chǔ)上，保證檢測(cè)結(jié)果的可靠性。其次，集體備課方式應(yīng)該做到遵循完整性的原則。在集體討論教材內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與上一次備課的有效銜接，而不是將每一次的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行割裂，否則也會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容發(fā)生割裂。除此之外，集體備課方式也應(yīng)該遵循超前性的原則。這不僅是考慮到在時(shí)間的分配和安排上如果存在不合理，會(huì)影響到討論和交流的質(zhì)量，同時(shí)也是為了能夠給予教師充足的時(shí)間進(jìn)行提前準(zhǔn)備工作、收集資料和研究教材等。但是超前性并不意味著越早越好，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)也是具備一定的時(shí)效性的，過(guò)早進(jìn)行備課也會(huì)導(dǎo)致實(shí)際情況出現(xiàn)變動(dòng)時(shí)無(wú)法靈活調(diào)整，從而讓備課失去意義和價(jià)值。

三、 集體備課對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，都是一門(mén)存在較大難度的學(xué)科，而這也導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往感到力不從心。這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)數(shù)學(xué)教師的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)能力提升也是非常不利的。而通過(guò)集體備課的方式，并不僅僅是將多個(gè)數(shù)學(xué)教師聚集在一起討論制定教學(xué)方案，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，資質(zhì)和閱歷較淺的數(shù)學(xué)教師能夠提出自己的疑問(wèn)并獲得專業(yè)教師的幫助，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。而即使是具備多年工作經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，也可以通過(guò)從新手教師那里聽(tīng)到一些創(chuàng)新的教學(xué)思考和觀念進(jìn)行工作的優(yōu)化。因此，集體備課的過(guò)程主要是思想進(jìn)行碰撞的過(guò)程。同時(shí)，備課作為教學(xué)的基礎(chǔ)，備課的質(zhì)量在很大程度上會(huì)決定教學(xué)的質(zhì)量，因此集體備課能夠顯著提高數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量和水平，從而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。除此之外，集體備課也是教師進(jìn)行深入了解和交流的重要平臺(tái)，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中往往是“各自為戰(zhàn)”，這種方式不僅會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)環(huán)境適應(yīng)速度慢，同時(shí)也會(huì)在面臨教學(xué)難題時(shí)無(wú)法快速解決，而通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式不僅能夠讓教學(xué)目標(biāo)變得更加具體化，同時(shí)也能夠更快地看到教學(xué)成果。

四、 優(yōu)化數(shù)學(xué)集體備課方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

（一） 集中備課和分散備課相結(jié)合

由于在傳統(tǒng)的集中備課中，主要是由一個(gè)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組建備課環(huán)節(jié)和推動(dòng)流程按計(jì)劃開(kāi)展，而其他參與教師只需要根據(jù)要求說(shuō)明自己的想法和參與討論，因此存在一定的局限性。而這種方式雖然能夠調(diào)動(dòng)全員參與，但是容易給數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一定的心理壓力。數(shù)學(xué)教師需要在平時(shí)進(jìn)行高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，同時(shí)還需要抽出工作之余的時(shí)間進(jìn)行備課和參加集體備課，久而久之會(huì)因?yàn)檎加媒處熯^(guò)多的時(shí)間，而導(dǎo)致其參與積極性不高。因此，考慮到并不是每一章節(jié)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都需要通過(guò)集體備課的方式來(lái)開(kāi)展，因此在制定集中備課的時(shí)間方面應(yīng)該更加地靈活化和人性化，從而實(shí)現(xiàn)集中備課和分散備課相結(jié)合的方式，對(duì)于一些教學(xué)難度較小的數(shù)學(xué)教學(xué)章節(jié)，可以通過(guò)單獨(dú)備課的方式進(jìn)行，也能避免教師對(duì)集體備課的方式產(chǎn)生依賴性，對(duì)獨(dú)立進(jìn)行備課的方式感到無(wú)所適從。而對(duì)于一些難度較大，或者超過(guò)一半的數(shù)學(xué)教師申請(qǐng)的則可以通過(guò)集體備課的方式來(lái)開(kāi)展。

因此，這種方式不僅不會(huì)給數(shù)學(xué)教師造成太大的工作壓力，同時(shí)也能夠提高每一次進(jìn)行集體備課的效率。而對(duì)于一些存在惰性心理的教師來(lái)說(shuō)，這種集中備課和分散備課相結(jié)合的方式，才能充分調(diào)動(dòng)其工作積極性，避免出現(xiàn)照搬照抄的情況而缺乏獨(dú)立思考。教師只有同時(shí)能夠適應(yīng)這兩種備課模式，才能在集體備課中收獲和學(xué)習(xí)更多的方法和經(jīng)驗(yàn)，而在個(gè)人備課時(shí)能夠獨(dú)立高質(zhì)量地完成備課任務(wù)，從而使個(gè)人獲得更快的進(jìn)步和提升。

（二） 借助網(wǎng)絡(luò)渠道，豐富教師的集中備課途徑

雖然集中備課的方法具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，但是如果僅僅依靠線下進(jìn)行集體備課，可能會(huì)因?yàn)楦鱾€(gè)教師的時(shí)間安排上存在沖突而無(wú)法順利進(jìn)行，進(jìn)而導(dǎo)致集體備課因?yàn)椴患皶r(shí)而不能順利展開(kāi)。因此，為了有效地解決時(shí)間上的問(wèn)題，可以借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段，為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集體備課的途徑提供多樣化選擇。

通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)的方式，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)集體備課流程進(jìn)行高度優(yōu)化和加強(qiáng)控制力度，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保證備課的秩序并順利地完成備課任務(wù)。在正式開(kāi)始進(jìn)行集體備課之前，數(shù)學(xué)組的備課組長(zhǎng)可以將本次的討論大綱和具體內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，供其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行閱覽和提前預(yù)習(xí)，而不是等到在集體備課討論會(huì)上花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱覽，因而能夠減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，將時(shí)間更好地應(yīng)用在交流和討論環(huán)節(jié)上。而且，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師已經(jīng)提前閱覽過(guò)相應(yīng)的文件了，因此能夠初步對(duì)本次集體備課的討論內(nèi)容有一個(gè)初步的框架，從而在討論的過(guò)程中也能夠更好地把握重點(diǎn)，而不需要進(jìn)行太長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備才能發(fā)言。同時(shí)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)中設(shè)立投票功能，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)或意見(jiàn)進(jìn)行投票表決，而不需要進(jìn)行票數(shù)的清點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)工作，使得集體備課能夠做到高效運(yùn)行。除此之外，因?yàn)橐磺谢顒?dòng)都是通過(guò)線上進(jìn)行的，即使備課的提綱需要進(jìn)行修改也可以實(shí)時(shí)進(jìn)行，而不需要等到會(huì)后再由專人進(jìn)行修改。同時(shí)很多數(shù)學(xué)教師在平時(shí)工作上遇到的麻煩，也可以及時(shí)地上傳到反饋模塊中，從而更好地集中大家的智慧進(jìn)行討論。

因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，線上的集體備課方式也是一種非常便捷和高效的方式，既能夠使教學(xué)難題在第一時(shí)間得到解決，同時(shí)也不需要獨(dú)立安排時(shí)間，對(duì)于教師而言，無(wú)疑是非常有利的提高專業(yè)水平和豐富探索渠道的手段，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展能夠發(fā)揮積極的作用。

（三） 通過(guò)跨校的方式開(kāi)闊教師的視野

除此之外，為了能夠進(jìn)一步地提高備課的質(zhì)量，還可以通過(guò)線上或線下的跨校集體備課方式來(lái)開(kāi)闊教師的視野。如果僅僅將集體備課的范圍圈定在同一所學(xué)校的同一個(gè)年級(jí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)教師提高專業(yè)化的進(jìn)步空間將是非常有限的，因?yàn)殡S著時(shí)間的延續(xù)，同校之間的數(shù)學(xué)教師不可避免地會(huì)實(shí)現(xiàn)思維模式的趨同，進(jìn)而會(huì)阻礙其能力的提升。因此，通過(guò)跨校的方式，能夠?qū)⒓w備課的范圍進(jìn)行擴(kuò)大，從而實(shí)現(xiàn)思想交流范圍的擴(kuò)大。對(duì)于鄰近的學(xué)校，可以通過(guò)線下的方式開(kāi)展集體備課，從而進(jìn)行一次專業(yè)化的學(xué)術(shù)交流。即使是不同地區(qū)的學(xué)校，也可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的方式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離互動(dòng)，這對(duì)于教師而言不僅是一個(gè)全新的體驗(yàn)，同時(shí)如果能夠有幸邀請(qǐng)到一些數(shù)學(xué)專家或名師加入，對(duì)于本校的數(shù)學(xué)教師將是一個(gè)非常珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，通過(guò)跨校的方式固然能夠開(kāi)闊教師的視野，但是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際情況有所不同，因此集體備課的主體需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，應(yīng)該著重偏向于教學(xué)方法和手段，或是提前做好溝通工作，才能避免因?yàn)閭湔n主題不一致而無(wú)法順利開(kāi)展。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，集體備課方式對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言的積極作用是非常顯著的，但是在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中，仍然需要對(duì)其進(jìn)行不斷地優(yōu)化和改進(jìn)，才能夠在符合科學(xué)和人性化的基礎(chǔ)上，幫助數(shù)學(xué)教師更好地開(kāi)闊視野和提升能力，才能在今后的工作中，更好地將自己的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：樊松芳，河南省新密市，新密市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。