摘 要： 語(yǔ)文寫作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)思想觀念不夠成熟，不具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以在開(kāi)展寫作時(shí)容易產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的積累能力和探索意識(shí)是學(xué)生了解寫作的相關(guān)技巧才能提高學(xué)生的寫作積極性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。所以本文就以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策來(lái)進(jìn)行深入性的分析。希望能夠在小學(xué)寫作教學(xué)中提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、 引言

隨著新課標(biāo)的不斷改革和推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)寫作。并且強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生了解寫作與自身發(fā)展的重要聯(lián)系，通過(guò)寫作將文字和思想情感進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要在教學(xué)中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫作問(wèn)題。并且運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的成長(zhǎng)和完善。教師要充分地重視寫作教學(xué)，由于寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的組成部分，所以教師要提升學(xué)生的寫作能力，完善學(xué)生的寫作思維。

二、 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 語(yǔ)文作文指導(dǎo)方式不夠科學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)受到傳統(tǒng)的觀念影響，思想受到一定的束縛，利用單一的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)，很難啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的意義，所以寫作教學(xué)的質(zhì)量得不到提高。教師在寫作教學(xué)時(shí)，難以給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。教師都是通過(guò)傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，束縛了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)過(guò)于應(yīng)付，難以將真情實(shí)感展現(xiàn)到作文中，所以使得作文教學(xué)的質(zhì)量得不到提升。

（二） 對(duì)于小學(xué)生寫作要求較高

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)和改革，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，在寫作教學(xué)中給予學(xué)生制定的協(xié)作目標(biāo)過(guò)高難以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在寫作時(shí)容易產(chǎn)生過(guò)多的心理壓力，所以很難提高學(xué)生的寫作積極性。教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，難以有效地掌握小學(xué)生的寫作能力和寫作特點(diǎn)，所以教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，容易忽視學(xué)生的主體地位，盲目的制定寫作的相關(guān)要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中也過(guò)于被動(dòng)。

（三） 學(xué)生缺乏對(duì)生活觀察的細(xì)心

寫作是將自己的情感和思想進(jìn)行闡述，一篇良好的文章能夠感受到作者的思想情感和寫作能力。所以在小學(xué)寫作教學(xué)中由于學(xué)生閱歷較少，難以將自身的情感和聯(lián)想內(nèi)容記錄到紙上。教師在教學(xué)中只注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，忽視了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和聯(lián)想探索的學(xué)習(xí)技巧。導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)東拼西湊，胡編亂造，很難提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生寫《最感動(dòng)的一件事》這篇作文時(shí)，很多小學(xué)生為了應(yīng)付寫作，在寫作時(shí)東拼西湊，展開(kāi)不切實(shí)際的聯(lián)想，所以導(dǎo)致作文較為空洞乏味。

（四） 寫作教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，由于教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情得不到提高。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生背誦一些優(yōu)美的句子并且記憶多種多樣的名人名言，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠運(yùn)用。由于小學(xué)生年齡較小，很難理解相關(guān)的字詞句意義，所以在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生容易產(chǎn)生過(guò)多的心理壓力，很難提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，很難提高自身的寫作技巧。由于語(yǔ)文寫作能力的關(guān)鍵點(diǎn)是，取決于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，所以只有提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能夠有效地增強(qiáng)語(yǔ)文寫作教學(xué)的高效性。由于教師運(yùn)用單一的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造的意識(shí)，無(wú)法積極的提高自身的聯(lián)想能力，所以在寫作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到了抑制。

三、 提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的相關(guān)策略

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，提高教學(xué)的科學(xué)性

教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，要充分地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前寫作教學(xué)存在的各項(xiàng)問(wèn)題，從而及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生作為教學(xué)的主體開(kāi)展教學(xué)工作。教師要在教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)的拓展教學(xué)方法和教學(xué)資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的學(xué)習(xí)素材。教師也要在教學(xué)時(shí)與其他教師進(jìn)行溝通和交流，取其精華去其糟粕，從而運(yùn)用有效的教學(xué)形式為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在科學(xué)的環(huán)境中，了解語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的寫作熱情。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫時(shí)，教師就可以通過(guò)將課堂拓展到課外中，引導(dǎo)學(xué)生在花園和校園中觀察各類景物，并且是學(xué)生進(jìn)行記錄引導(dǎo)學(xué)生在觀察和記錄中進(jìn)行有效的構(gòu)思，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想和協(xié)作能力。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《山雨》這節(jié)課時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠感受到下雨后的校園風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫校園風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和寫作能力。教師也要針對(duì)學(xué)生所運(yùn)用的各類數(shù)字手法以及寫作的技巧，予以相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才能有效地提高學(xué)生的寫作積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的觀察和描寫能力。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累和探索

學(xué)生在開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)時(shí)，要具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)功底才能夠在作文中展開(kāi)聯(lián)想和書寫。所以教師在開(kāi)展英文教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累。教師在寫作教學(xué)時(shí)要提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，使學(xué)生在閱讀中記錄自己所感興趣的各類書詞手法以及良好的語(yǔ)句。教師也要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所記錄的各種語(yǔ)文素材，在課堂中相互分享和交流，使學(xué)生在分享交流中加深學(xué)習(xí)，印象拓展學(xué)習(xí)資源。教師也要在課堂教學(xué)中增添趣味性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，將以前所學(xué)的文言文知識(shí)進(jìn)行辯論和探索。例如在《兩小兒辯日》這節(jié)文章時(shí)，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辯論和學(xué)習(xí)體會(huì)文章中的修辭手法以及寫作思路，才是增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 端正學(xué)生的寫作態(tài)度

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠在寫作教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力。教師在學(xué)培訓(xùn)時(shí)要樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念，從自身做起為學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，善于動(dòng)筆記錄。并且勤于思考，根據(jù)不懂的問(wèn)題及時(shí)地向教師反饋，使學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)中不斷地強(qiáng)化自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)修養(yǎng)。教師也要尊重每一位學(xué)生，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，多給予學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中自主的探索和思考。教師還可以通過(guò)分小組合作教學(xué)的模式，使學(xué)生樹(shù)立正確的寫作學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和主動(dòng)學(xué)習(xí)才能夠強(qiáng)化寫作教學(xué)的質(zhì)量。教師也要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫作技巧實(shí)習(xí)生，閱讀大量的文章，提高學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也要在教育教學(xué)中結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，注重以人為本的教育理念滲透到協(xié)同教學(xué)中，全面的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)寫作教學(xué)的高效性。

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作者簡(jiǎn)介：

王惟珍，山東省日照市，山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)中心小學(xué)。