摘 要：在以往的青少年教育中，學生的心理健康教育沒能得到應有的重視，導致許多孩子在學習成長中心理出現(xiàn)一些問題。隨著素質教育的深入落實，我國中小學校對學生心理健康教育的重視度有所提升。但大部分的學生家長卻仍然認為學生的教育問題應該由學校負責，忽視了家庭環(huán)境、家庭教育對孩子心理健康成長的重要影響。在小學生心理健康教育上，需要學校、教師與家長共同參與，共建家校合作的教育模式，以更加科學、系統(tǒng)的教學手段開展青少年的心理健康教育工作。

關鍵詞：小學生教育;心理健康教育;家庭教育;家校合作

一、 引言

隨著時代的發(fā)展，社會文化越來越多元化，這些不同的文化與有害的信息內容對青少年的思維意識與心理健康帶來不利的影響，為青少年的心理教育帶來更多的挑戰(zhàn)。對此，教育者與家長需要共同努力，對當前小學生心理健康教育中存在的問題加以重視，以現(xiàn)代化的教育理念與教學手段對小學生開展心理健康教育。

二、 小學心理教育中家庭教育存在的問題

（一） 家長對心理健康教育缺少正確的認知

現(xiàn)階段，雖然大部分家長對孩子心理健康教育的重視度有所提升，但在教育一事上仍然缺少正確的認知和教育理念。大多數(shù)家長通常都認為小學階段的孩子年齡還小，不懂事，心理健康教育是以后需要注意的事情;還有一些家長認為教育是孩子成長過程中自然而然獲得的，并不需要精心設計;甚至還有家長覺得孩子的教育是學校的事情，家長不是老師，不懂得如何教孩子。從整體的家庭教育現(xiàn)狀來看，大部分家長只關心孩子學習成績的高低，在小學生心理健康教育上缺少參與。

（二） 網(wǎng)絡環(huán)境為青少年心理健康帶來不利的影響

小學時期的孩子正處于心理發(fā)展的重要階段，而當前網(wǎng)絡世界的發(fā)展對青少年身心健康的發(fā)展帶來一定的負面影響。首先，網(wǎng)絡是一個虛擬的空間，在網(wǎng)絡環(huán)境中，包含了大量未經篩選、審核過的有害信息，給青少年的三觀意識帶來較大的沖擊。受不良文化、信息的影響，青少年的人格、心理、行為都會產生一定的變化，甚至做出違背道德約束、不符合社會規(guī)范的事情。而過度沉迷于網(wǎng)絡世界，將會使青少年的性格越來越內向，不喜歡與人交流，人際交往日益淡漠，不利于孩子身心的平衡發(fā)展。而當前大部分家長對孩子使用手機、網(wǎng)絡等問題缺少足夠的重視。一方面，許多家長因工作忙等原因，缺少對孩子的管教;另一方面，一些家長自己本身比較依賴手機、網(wǎng)絡，為青少年樹立了錯誤的榜樣。

（三） 對小學生的心理特征缺乏了解

學生家長對孩子心理特征及問題的成因缺乏了解，在與孩子溝通時很難及時捕捉孩子心理存在的問題，導致家庭教育難以取得進展。小學階段是孩子接觸其他人、學會人際交往的初級階段，這一時期的孩子往往有著極強的自我中心意識，在遇到困難和問題時喜歡推卸責任、說謊。學習中由于成績不好擔心被家長責罵，或擔心由于穿著打扮等被同學取笑、孤立。青少年在成長的過程中面對各方面的壓力，心理、情感、情緒等方面會出現(xiàn)很多問題。而這些問題在緊張的學習壓力下，極容易被老師和家長忽視，如果處理不及時，沒能對學生的心理進行輔導，會對學生心理健康帶來不利的影響。導致其心理承受能力降低、缺少自制力與責任。如家長對孩子的這些心理狀態(tài)和特征有足夠的了解，則很難使家庭教育得到有效的推進。

（四） 家校合作缺乏系統(tǒng)與規(guī)劃

小學心理健康教育的開展，需要學校與學生家庭通過合作來共同進行，家庭教育在孩子成長中有著關鍵性的作用。而由于工作節(jié)奏、社會環(huán)境等原因，很多父母對孩子疏于照顧，與孩子溝通過少，對他們的心理成長缺少關心，特別是當孩子進入青春期后，雙方的溝通變得更加困難。如果孩子長期在一個缺少關愛的環(huán)境中成長，心理發(fā)展非常容易產生扭曲，人格成長出現(xiàn)問題。家校合作的模式需要學校、教師與家長共同努力、溝通，全面了解孩子分別在學校和家中的成長情況。但在實際中，家校合作缺少計劃性，學校與家庭雙方之間缺少溝通與互動，更多時候都是父母一味地按照教師的要求去實施，缺少對教育的思考和總結，教師也得不到正確的反饋。

三、 小學心理教育中家庭教育開展的創(chuàng)新途徑

（一） 避免給孩子過多壓力

隨著近年來教育改革的深入，教育部門提倡為學生減壓，中小學校也針對學校的放學時間、作業(yè)難度與作業(yè)量做出調成。但不可否認的是，社會發(fā)展越來越快，學生升學競爭也越來越激烈，在這一背景下，很多家長不愿自己的孩子輸在起步階段，因此，大部分家長都會利用孩子的課余時間讓他們學習一些特長。在為孩子選擇特長班的時候，家長應綜合考慮孩子的實際情況、能力以及興趣，尊重孩子個人的意愿進行選擇。避免因強制安排，引起孩子的反感與排斥，不但不能促進孩子的成長，反而增加了孩子的學習壓力。除此之外，家長還需要給予孩子更多的關心與自由，多與他們溝通，抽出更多的時間陪伴孩子，了解孩子內心的想法。

例如，家長可以利用周末休息的時間帶著孩子參觀歷史博物館、水族館、天文館等，在緩解孩子學習壓力的同時，還能夠拓展孩子的知識面與視野，并且激發(fā)孩子的好奇心，進而展開自主探究，收獲更多的知識。而如果家長周末時間工作很忙的情況下，也可以利用下班時間帶孩子到附近的公園、體育廣場運動鍛煉，和孩子保持良好的互動與溝通。

（二） 遵從小學生心理發(fā)展的規(guī)律

小學階段是學生學會與人交往、合作，形成正確認知的重要時期。在家庭教育中，家長應時時關注孩子各方面能力的成長情況，如：孩子的智力發(fā)展水平、學習適應性、社會適應性以及孩子的情緒是否穩(wěn)定等，根據(jù)孩子各方面的發(fā)展情況調整家庭教育計劃。家長應注意為孩子創(chuàng)造出溫馨、和諧、自由、平等的成長環(huán)境，尊重孩子的情感。以身作則為孩子樹立正面的學習榜樣，獲得孩子的信任，在與孩子溝通的過程中應多多鼓勵孩子。

例如，在決定家中的一些重大事情的時候，家長可以與孩子一起討論，并征求孩子的意見，使孩子們感覺到自己受到重視，是家中決策的重要一分子。而在溝通時，父母應將事情的過程和結果盡量以最簡單的方式講給孩子聽，提升孩子的思維能力與判斷能力。此外，在當前社會發(fā)展背景下，先進的信息技術被更多應用于教學中，讓孩子完全脫離網(wǎng)絡是不現(xiàn)實的。對此，家長在日常教育中，應該以引導的方式教會孩子正確的上網(wǎng)方式，提升青少年的自我判斷能力，明晰什么是能看的，什么不能看，對自身的行為加以約束。

（三） 構建小學生心理健康教育家校聯(lián)動機制

家校聯(lián)動的教育模式是促進小學生心理健康教育工作順利開展的重要保障。在實際教育工作開展中，教師應發(fā)揮教育工作中的主導作用，聯(lián)合家長共同構建小學生心理健康教育聯(lián)動機制，定期開展聯(lián)動活動增強學校與學生家庭之間的聯(lián)系。以家長會的形式將家長以班級為單位聚集在一起，共同商定心理健康教育的模式、教學內容以及方式。在讓家長了解到學生在校表現(xiàn)的同時，教師還可以通過與家長的溝通了解到學生的個性、家庭環(huán)境等，使心理健康教育更具針對性，確保每一位學生心理都能夠健康發(fā)展。

例如，在當前網(wǎng)絡環(huán)境的影響下，許多學生沉迷于網(wǎng)絡世界，對學習產生嚴重的影響，上課不認真聽講，遲到、早退，甚至逃學。針對這種情況，心理健康教師在對學生展開心理疏導的同時，需要與學生家長做出及時的溝通，和家長一同商量解決的策略。需要注意的是，在這過程中，教師與家長都需要注意與孩子溝通的技巧，通過談心的方式引導學生樹立正確的觀念意識，培養(yǎng)學生讀書、繪畫、手工制作、體育項目等不同的愛好，轉移學生的注意力，幫助學生調節(jié)好自身的情緒與心態(tài)。這整個過程，教師和家長需要對學生在校、在家的情況都有清晰的了解，以便能夠及時對教育計劃做出調整。

（四） 針對學生家長開展心理健康教育專業(yè)指導

在小學生心理健康教育家校合作這一模式中，家庭教育占據(jù)著重要的地位。家長對心理健康教育的重視度以及采用的教育方式對學生的心理健康發(fā)展有著關鍵性的影響作用。首先，學校需要做足家長的工作，引導家長認識到小學生心理健康成長的重要性，動員家長參與到家校聯(lián)動中來。在家庭教育中，一些家長雖然能夠認識到身心協(xié)調發(fā)展對孩子健康成長的意義，但往往在實踐時無法使二者達到良好的平衡，許多家長還是習慣性地對孩子以訓誡的方式進行教育，導致孩子在考試成績差、犯錯的時候不敢直面家長，產生害怕、畏懼的心理。其次，學校可以定期開展心理健康教育相關的知識、教育技巧、手段等專業(yè)講座，邀請學生家長參與到講座中，使家長了解到學生在不同成長階段的心理特點、認知規(guī)律以及心理需求等，教會家長正確的教育方法。使心理健康教育工作中家庭教育的水平得以提升，發(fā)揮其重要的補足、支撐作用。

例如，學?？梢韵韧ㄟ^家長群、家長會等方式收集家長在教育過程中遇到的問題和疑惑，將這些問題加以匯總，并有專業(yè)的心理健康教師、專家針對這些問題提出相應的建議。這種方式能夠使家長在教育中遇到的實際問題得到針對性的解決，快速提升家庭教育在心理健康教育中的成效，確保小學生在成長的重要階段，心理能夠健康成長，為以后的學習、生活以及成長奠定良好而堅實的基礎。

四、 結束語

總而言之，小學階段的學生在成長過程中面對同學間人際交往、學習成績等問題，比較容易產生較大的情緒波動，如家長和教師不能及時進行心理疏導，將會使學生的心理、人格產生變化。對此，學生家長應及時轉變對心理教育工作的認知，遵從小學生心理成長的規(guī)律，在孩子成長過程中避免給他們施加太大的壓力;教師則需要與家長勤溝通，教會學生家長最基礎的心理健康教育技巧，共同確立心理教育開展的方向;而在這個過程中，學校應為小學生心理健康教育工作的開展提供足夠的支持。

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作者簡介：魏玉玲，福建省晉江市，晉江市池店鎮(zhèn)浯潭小學。