摘 要：信息技術(shù)在我國教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中多方面存在的不足。例如：在初中物理教學(xué)中，有時(shí)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以得到有效的落實(shí);有時(shí)實(shí)驗(yàn)無法做到讓每位同學(xué)都觀察到或者親身體驗(yàn)?？梢詫⑽⒄n引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生提供更加清晰直觀的實(shí)驗(yàn)演示效果。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持下，我國教育教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出了許多新型教學(xué)方法方式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，其中微課具有短小緊湊、信息豐富的特點(diǎn)，十分適用于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。將微課引入到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以有效豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度，加深其對(duì)物理知識(shí)的理解掌握。

一、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試應(yīng)用微課

微課是指通過微視頻或相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說，微課一般情況下只闡釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此其內(nèi)容單一精準(zhǔn)，時(shí)長(zhǎng)較短，對(duì)教學(xué)形式和時(shí)間地點(diǎn)的要求也相對(duì)較為寬松，非常方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，微課的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其二，可以提升教師的教學(xué)水平。微課一般表現(xiàn)為微視頻的形式，且需配有相關(guān)輔助資料，如微作業(yè)、拓展資料、微學(xué)導(dǎo)案等，足以支撐學(xué)生獨(dú)立自主地完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，它發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、幫助學(xué)生形成物理概念、提高學(xué)生物理知識(shí)技能水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索意識(shí)和科學(xué)態(tài)度的作用。演示實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中所占的比例較高，但是受限于設(shè)施條件和時(shí)間因素，教師在教學(xué)中往往無法將物理實(shí)驗(yàn)完整地呈現(xiàn)出來。如，在許多實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理之后，往往沒有足夠的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)演示，效率十分低下。為了有效解決這一問題，可以將物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程錄制下來，制作成微課，這樣可以突破現(xiàn)有限制，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果完整地呈現(xiàn)出來。

在教學(xué)《光的色散》時(shí)，天氣晴好對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)非常重要，必須有陽光，但如果遇上特殊情況，這時(shí)通過微課形式可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或者仿照提前實(shí)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的掌握必將有很大的意義，而且還可以做類似的光的色散拓展實(shí)驗(yàn)，用水或其他實(shí)驗(yàn)器材同樣得到七色光，或者自制彩虹，通過感官，通過視頻展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，再加以知識(shí)的當(dāng)場(chǎng)融合，必將提高課堂的學(xué)習(xí)效果！如果所有實(shí)驗(yàn)都在課堂上展現(xiàn)是不太現(xiàn)實(shí)的，微課既能掌控學(xué)生的大方向，又能讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得以展現(xiàn)，以知識(shí)點(diǎn)為主線，層層鋪開，輔助課堂教學(xué)無疑是一種很好的選擇。

二、 微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理這類探究性較強(qiáng)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，結(jié)合以往初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐來看，大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)都未擺脫教師單方面講授這一單一形式，導(dǎo)致學(xué)生的自主性受到了極大的抑制，對(duì)教師普遍存在依賴性，疏于動(dòng)腦思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力的發(fā)展將受到極大的影響。筆者認(rèn)為引入微課是解決現(xiàn)階段我國初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的有效方法之一。

三、 利用微課對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行完整呈現(xiàn)

微課是特殊條件下用于展現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程的有效手段，在當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課的時(shí)間一般可以控制在10分鐘以內(nèi)，這樣可以有效地避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問題，保障教學(xué)效果?？梢娢⒄n的應(yīng)用在一定程度上可以提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，同時(shí)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持一定的新鮮感。同時(shí)，微課具有生動(dòng)直觀、簡(jiǎn)單細(xì)致易懂的特點(diǎn)，可以對(duì)教師在課堂上演示的不夠清楚的部分進(jìn)行補(bǔ)充，使所有學(xué)生都能夠看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)演示的過程。尤其是一些關(guān)鍵部位，教師可以進(jìn)行暫停、放大并插入細(xì)致講解，避免學(xué)生因遺漏或是困惑無法掌握實(shí)驗(yàn)的原理。例如，在進(jìn)行“磁體周圍存在磁場(chǎng)”這一實(shí)驗(yàn)中，教師演示所使用的道具為小磁針、紙屑等，即使是坐在前排的學(xué)生也有可能出現(xiàn)看不清楚的情況。就算教師拿著道具在教師內(nèi)進(jìn)行走動(dòng)演示，也不可能兼顧到所有學(xué)生，而且還浪費(fèi)時(shí)間。而制作成微課之后，通過俯視視角，學(xué)生可以輕松地看到磁體周圍的線狀分布情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)形成清楚深刻的認(rèn)識(shí)，再配以針對(duì)性的有趣的解說，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加直觀，更符合當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)。

四、 利用微課有助于解決實(shí)驗(yàn)資源匱乏的問題

在一些學(xué)校中，由于實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)施數(shù)量不足，導(dǎo)致物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示環(huán)節(jié)往往無法順利實(shí)施，更談不上讓學(xué)生動(dòng)手操作。對(duì)此，可以利用微課呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這樣可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器不足的問題，且能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、步驟等形成清楚的認(rèn)知。此外，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)難度較高且存在一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，為了避免演示中出現(xiàn)意外導(dǎo)致學(xué)生受到傷害，可以利用微課展示實(shí)驗(yàn)，這樣既能夠使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程和原理，又可以避免危險(xiǎn)的發(fā)生。比如“托里拆利測(cè)大氣壓實(shí)驗(yàn)”，教材中雖然把這一實(shí)驗(yàn)放到了課后拓展中，但是對(duì)于好奇的學(xué)生，他們都想全面了解大氣壓測(cè)量的整個(gè)物理學(xué)史，這也是課外拓展的一方面，這正好可以利用微課滿足學(xué)生的好奇心，也避免了真實(shí)操作時(shí)汞蒸氣可能對(duì)在場(chǎng)學(xué)生造成的危害。

五、 利用微課讓物理知識(shí)更形象生動(dòng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

物理知識(shí)體系很龐大，有很大的知識(shí)框架，但是其中的每個(gè)學(xué)類的小知識(shí)點(diǎn)也非常多，有些略顯抽象，部分學(xué)生理解略顯吃力。在教學(xué)中，如果能有效采用微課形式，選擇組合內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，變抽象為形象，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。如我在教授“照相機(jī)與人眼”“望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡”時(shí)，采用了多媒體技術(shù)，制作了一個(gè)微課，照相機(jī)拍攝遠(yuǎn)近不同物體時(shí)為達(dá)到清晰畫面在像距不變的情況下，是如何通過改變物距達(dá)到目的的，通過動(dòng)畫形象生動(dòng)的呈現(xiàn)，再通過與人眼調(diào)節(jié)晶狀體的焦距達(dá)到呈清晰像進(jìn)行對(duì)比，比單純用作圖或者講解，學(xué)生更容易接受，掌握得更加清晰明了。學(xué)生通過真實(shí)再現(xiàn)望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的使用動(dòng)畫，科學(xué)講解，圖文立體呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生無盡的求知欲。

六、 利用微課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生群體往往表現(xiàn)出層次性，即掌握知識(shí)的水平參差不齊，這會(huì)為教學(xué)活動(dòng)造成較大的困難。而在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其涉及的內(nèi)容較多，包括實(shí)驗(yàn)器材、原理、步驟、注意事項(xiàng)等多個(gè)方面，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握的差異性決定了他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，針對(duì)這種情況，教師可以通過微課的形式將物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分層次地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自由選擇學(xué)習(xí)視頻，這樣可以有效避免時(shí)間資源的浪費(fèi)，同時(shí)也可以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆。例如，在“測(cè)量小燈泡的電功率”這一實(shí)驗(yàn)中，考慮到該實(shí)驗(yàn)的綜合性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較高，教師可以將課程內(nèi)容劃分為“實(shí)驗(yàn)講解”“實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)處理”“復(fù)習(xí)”等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自主學(xué)習(xí)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生初學(xué)電學(xué)時(shí)，總有各種問題需要解決，有些同學(xué)不好意思問，有些同學(xué)不好意思在課堂上反復(fù)問，課后學(xué)生挨個(gè)地找老師解答問題，問題各式各樣，其實(shí)解答過程中大多在課堂上已講解，或許學(xué)生在課堂上走神，或許聽了沒有理解，其實(shí)只要倒個(gè)帶聽清楚，給學(xué)生一些思考時(shí)間就可以迎刃而解。課堂是針對(duì)全體學(xué)生，而微課可以針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人，可以隨時(shí)倒帶隨時(shí)暫停。

記得有一屆學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)電學(xué)“電路圖和實(shí)物圖”轉(zhuǎn)換的過程中，非?？鄲?。后來和學(xué)生交流中了解到，有的學(xué)生使用“電流法”更順手，有的學(xué)生使用“先連一路法”更得心應(yīng)手。禁錮學(xué)生必須使用一種方法不可取，但是遇到題目每種方法都評(píng)講一下，也不現(xiàn)實(shí)。如果不攻克這個(gè)難題，學(xué)生勢(shì)必對(duì)后面的電學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。課堂的有限時(shí)間和學(xué)生的差異化起沖突時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況尋求適當(dāng)?shù)霓k法，當(dāng)時(shí)我希望每個(gè)學(xué)生都可以先精通一種方法，等熟練應(yīng)用后再試著學(xué)會(huì)其他方法。我采用了微課形式，通過幾道題的多種解法詳細(xì)錄制，學(xué)生各取所需，自信的笑容重新回到學(xué)生的臉上，有的同學(xué)還懊惱地說：“這么簡(jiǎn)單我以前怎么就沒理解?！?/p>

七、 利用微課突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容

在初中階段，物理是高難度學(xué)科之一，其中的很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來講都有些難于理解，加之課堂時(shí)間有限，可能很多學(xué)生無法在課堂上完成知識(shí)的理解和內(nèi)化。對(duì)此，教師可以將物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)制作成微視頻供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在“電流的熱效應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)中，其關(guān)鍵點(diǎn)在于電流熱效應(yīng)與電流、電阻以及通電時(shí)間之間的關(guān)系?；谶@三個(gè)方面，教師可以分別制作三個(gè)實(shí)驗(yàn)微課，分別展示不同變量對(duì)電流熱效應(yīng)的影響，進(jìn)而引出焦耳定律，降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)通過加入一些動(dòng)畫，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的興趣，并適當(dāng)利用習(xí)題檢測(cè)他們的掌握情況，糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過微課的展示，把物理中的各個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)紛紛細(xì)化，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心，讓他們充滿滿足感和自豪感。

除了平時(shí)課堂上的實(shí)驗(yàn)和內(nèi)容可以使用微課，我嘗試在每章單元復(fù)習(xí)時(shí)使用微課呈現(xiàn)，以往復(fù)習(xí)一章的內(nèi)容需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，或提問或填空或默寫，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)知識(shí)點(diǎn)也沒有復(fù)習(xí)得很全面，揪著學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)有些浪費(fèi)時(shí)間，但是也不可避免地一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容還是有個(gè)別學(xué)生存在問題。我試著使用快進(jìn)式微課，把解說調(diào)成快進(jìn)式，加以幽默的話語和直觀的知識(shí)圖片，快速復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生表示用了很短的時(shí)間居然復(fù)習(xí)了整章知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看完后也津津樂道，同學(xué)間也討論起里面的內(nèi)容，這正是我希望看到的。這樣學(xué)生就可以用很少的時(shí)間復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而花更多的時(shí)間在重點(diǎn)難點(diǎn)上。

引入微課是優(yōu)化現(xiàn)階段我國初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效手段，它能夠有效解決實(shí)驗(yàn)資源缺少、無法兼顧學(xué)生層次性等方面的問題，為學(xué)生帶來更加良好的實(shí)驗(yàn)演示效果，幫助學(xué)生牢固掌握實(shí)驗(yàn)原理，并滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

當(dāng)然微課有它的優(yōu)點(diǎn)，必然也有局限性，這正是我們?cè)谑褂眠^程中需要不斷摸索的——怎樣讓微課和課堂教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)，形成符合學(xué)生特點(diǎn)的高效教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱艷，中學(xué)一級(jí)職稱，江蘇省蘇州市，江蘇省外國語學(xué)校。