朱長泉　章麗

摘 要：欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)，底子薄且參差不齊，分層走班教學(xué)是一條出路。本文首先闡明了英語學(xué)科分層走班教學(xué)的理據(jù)，并主要結(jié)合一所新辦高中學(xué)校三年來的英語走班教學(xué)實踐，探討分層走班教學(xué)的得與失，并對這種新的教學(xué)組織形式提出思考和建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層走班;教學(xué)改革

一、 英語分層走班教學(xué)的理據(jù)

（一） 心理學(xué)研究依據(jù)

人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動。教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。認(rèn)知心理學(xué)主張外語學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，重視外語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動，允許用母語講解和翻譯。人本主義心理學(xué)認(rèn)為人有愛學(xué)習(xí)的天性，人都有自我實現(xiàn)的價值趨向，教育目標(biāo)是培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人，教學(xué)中要重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。分層走班教學(xué)也順應(yīng)了當(dāng)今社會對人才的多樣化的需求，能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，在身心發(fā)展規(guī)律上也被認(rèn)為更切合人的發(fā)展實際。

（二） 教育教學(xué)理論依據(jù)

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。古今中外的教育教學(xué)理論都有關(guān)于差異化教學(xué)的闡述。

1. 因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展?！墩撜Z》就記錄了孔子對學(xué)生進行因材施教的范例。朱熹把孔子的這一經(jīng)驗概括為：“孔子施教，各因其材”。

2. 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展分為兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是潛在水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)要促進學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他們的現(xiàn)有發(fā)展水平。分層走班教學(xué)是以學(xué)生學(xué)情的“現(xiàn)有發(fā)展水平”為分層依據(jù)，向“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化，是“跳一跳，夠得著”的教學(xué)發(fā)展觀。

3. 課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，普通高中英語課程應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，建構(gòu)由必修、選擇性必修和選修三類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，滿足高中學(xué)生多元發(fā)展的需求。課程標(biāo)準(zhǔn)列出了供學(xué)生選擇使用的基礎(chǔ)類、實用類、拓展類、提高類和第二外國語類等國家或校本課程，滿足學(xué)生多元和個性化學(xué)習(xí)的需要。

二、 高中英語分層走班教學(xué)實踐

江西省余干一中是一所新辦的高中學(xué)校，創(chuàng)辦目的是為了滿足當(dāng)?shù)厝嗣駥Ω咧袃?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求。高一新生中近80%來自農(nóng)村，學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從七年級開始學(xué)習(xí)英語，起步晚且學(xué)得不扎實。部分學(xué)生初中英語基礎(chǔ)知識還未掌握好，包括音標(biāo)、單詞、句型、初中語法知識等。部分學(xué)生整體成績較差是由于英語偏科造成的，總分排名在全縣800～1500名的學(xué)生，英語成績最低在20～50分之間。英語學(xué)科是相當(dāng)一部分農(nóng)村初中考入余干一中的同學(xué)的短板。英語學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，也影響其他科目的學(xué)習(xí)。在自然班級的英語教學(xué)中，學(xué)生水平相差較大，而教師往往只能從中等生的基礎(chǔ)上備課、上課，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，學(xué)困生聽不懂，采取無所謂甚至放棄英語學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。英語學(xué)科分層走班的教學(xué)改革勢在必行。

班級授課制是現(xiàn)行高中教學(xué)的基本組織形式。分層走班教學(xué)相對班級授課制教學(xué)發(fā)生了較大的變化。首先，分層走班制下的老師不僅是一位任課教師，他還擔(dān)負(fù)著走班管理的任務(wù)。走班制下的英語科任課教師，除了教學(xué)，還需編排學(xué)生的座位，選出班干，制定班規(guī)，增強走班班級的凝聚力等?？梢哉f，走班教學(xué)具體實施的效果與走班班主任的管理有著密切的關(guān)系。

（一） 任課教師的分層備課和上課

英語學(xué)科按照學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)情分層走班后，教師進行分層備課和上課，做到根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同層次的教案，選擇適切的教學(xué)方法。余干一中在2016級高一學(xué)生中開始英語學(xué)科分層走班教學(xué)的教學(xué)改革。在第一學(xué)期期中考試之后，高一年級根據(jù)學(xué)生期中考試英語科成績，綜合學(xué)生的中考英語科成績，將學(xué)生分為A、B和C三個層次。A層次學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教師的授課內(nèi)容在學(xué)生的掌握范圍以內(nèi)，設(shè)計的問題符合學(xué)生水平，以抓基礎(chǔ)為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。B層次班級的分層教學(xué)基于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，注重啟發(fā)性，適當(dāng)考慮知識的靈活運用。C層學(xué)生的接受能力較好，教師會在講解基礎(chǔ)知識之上有所拔高，問題有所遷移，從而提高C層學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言運用的能力。

（二） 走班制下的班級管理

走班制下的班級管理特別的重要。走班班級的同學(xué)來自各個行政班級，班級的凝聚力不強。教學(xué)班主任（任課教師）要安排好走班小組長、學(xué)習(xí)委員和班長等班干部，協(xié)助教學(xué)班主任進行日常的教學(xué)管理。走班小組長是從各個行政班挑選出來的。小組長是連接走班和行政班的紐帶，負(fù)責(zé)收集行政班同學(xué)的作業(yè)，作業(yè)未上交的同學(xué)需做好記錄并將名單告知走班學(xué)習(xí)委員，同時傳達(dá)教學(xué)班主任的學(xué)習(xí)要求。走班學(xué)習(xí)委員主要是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)相關(guān)的事務(wù)，負(fù)責(zé)作業(yè)的收齊和學(xué)習(xí)信息的上傳下達(dá)，具體督促各行政班小組長按時上交作業(yè)并對未上交的同學(xué)做好登記，同時領(lǐng)回作業(yè)登記表便于下次的作業(yè)登記。走班班長協(xié)助班主任考勤，在智能打卡未實施之前對請假同學(xué)進行登記，督促同學(xué)按規(guī)定座位坐好，負(fù)責(zé)走班班級的衛(wèi)生和教室公共財物的維護。

（三） 教輔資料和校本教材的開發(fā)

分層走班教學(xué)初見成效的標(biāo)準(zhǔn)是編寫出適合余干一中的基于分層目標(biāo)的英語學(xué)科校本教材。分層的校本教材資源和教輔資料是根據(jù)走班學(xué)生學(xué)情設(shè)計的適合本層次學(xué)生的學(xué)案、課時練和分層練習(xí)。因此，學(xué)生課后練習(xí)的效果直接取決于學(xué)案、課時練和分層練習(xí)的設(shè)計水平。各個層次的練習(xí)要使80%的學(xué)生拿到80%的分?jǐn)?shù)，這樣才能達(dá)到分層練習(xí)的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們針對不同層次設(shè)計學(xué)案、練習(xí)和閱讀。這樣分梯度、有難度差的教學(xué)和校本資源的開發(fā)與建設(shè)是艱苦的，但這些資源在分層走班教學(xué)中的使用，使我們教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好地了解和反饋，教學(xué)相對就更有針對性，提高了分層教學(xué)的有效性。

三、 英語分層走班實施效果

余干一中在2016級學(xué)生試行英語學(xué)科的分層走班教學(xué)改革，已有三年的時間。相對班級授課制，分層走班同學(xué)的英語水平較為接近，教師更能夠把握學(xué)生的學(xué)情，進行有效的因材施教。從余干一中教務(wù)處提供的2016級英語分層走班教學(xué)成績和高考成績來看，在分層走班之后，各個層級同學(xué)的英語成績都有一定的提升。尤其對于A和B層的學(xué)生來說，他們得到老師的重視，自信心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績逐步遞增，有相當(dāng)部分學(xué)生逐漸從B層進入了C層，C層水平學(xué)生成績也從及格水平跨入百分以上的層次。經(jīng)過三年的分層走班教學(xué)實踐，教師和學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)走班教學(xué)模式，老師逐漸熟悉不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維方式，針對學(xué)生的不同水平進行備課，編寫教輔和校本資料，精選閱讀語篇，采用針對不同層次的適合的教學(xué)方法。余干一中英語學(xué)科分層走班教學(xué)取得了初步的成功。

四、 分層走班教學(xué)的思考

新高考改革對普通高中教學(xué)的變革是全局性的，高考改革是現(xiàn)在進行時。2018年9月，上饒市教育局組織全市高中學(xué)校校長赴浙江省和上海市進行新高考專題研修，研修活動采用進課堂聽課和聽校長講座的方式。筆者作為一位與會的教研員，對高中英語分層走班教學(xué)也有了范圍更廣、認(rèn)識更深的理解。

（一） 分層走班教學(xué)中的困境和求解

首先，學(xué)生和家長對分層走班教學(xué)存在誤解。分層走班后，在A層級學(xué)習(xí)的部分學(xué)生認(rèn)為自己就是英語學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，產(chǎn)生自卑心理，上課沒有積極性和動力。家長認(rèn)為分層走班就是變相的快慢班，面子上掛不住。針對教學(xué)改革中遇到的這些情況，我們通過開教學(xué)班班會、建立家長微信群等方式，耐心細(xì)致地與學(xué)生家長進行解釋和溝通，讓他們理解教學(xué)改革的目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，英語分層走班教學(xué)是為了讓他們孩子的英語學(xué)習(xí)在以前的基礎(chǔ)上學(xué)得更好。

其次，走班學(xué)生管理較為渙散。分層走班相對行政班來說，管理較松散。走班伊始，學(xué)生遲到現(xiàn)象較突出。走班班級的班級歸屬感和榮譽感也不足。教學(xué)班主任只有在課堂上的管理，課后學(xué)生較分散，走班班級的作業(yè)布置、走班事務(wù)的傳達(dá)不方便，學(xué)生下課后的英語學(xué)習(xí)情況教師無法及時掌握，所以教學(xué)班主任要加強與行政班主任的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。走班班主任需要不斷提高自身管理班級的能力，增強分層走班班級的凝聚力和班級榮譽感，不斷提高自己駕馭課堂和管理學(xué)生的能力，充分發(fā)揮走班班干部在學(xué)習(xí)管理中的作用。

最后，分層走班后教師評價考核需優(yōu)化。目前，分班時會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，綜合學(xué)生分班的自主性和學(xué)科的專業(yè)潛質(zhì)等因素，所以走班后同一層次的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是有一定的區(qū)別。顯然，傳統(tǒng)的對任課教師的以平均分和優(yōu)秀率等指標(biāo)的教學(xué)業(yè)績考評方式已不合理。根據(jù)學(xué)生的進步情況來評價教師的教學(xué)工作，或參考學(xué)生評師、家長評師，抑或是淡化評價，改為學(xué)科團隊整體評價，都有案例可供借鑒。

（二） 分層走班教學(xué)的再追問

首先，是不是所有的學(xué)科都需要分層走班？班級授課制是目前學(xué)校教育的主流，而走班制應(yīng)該是今后的趨勢。但在對待分層走班的態(tài)度時，我們應(yīng)該持審慎的態(tài)度，應(yīng)該從學(xué)校的校情，班級學(xué)科成績的分化情況和學(xué)科群的平衡來綜合考量。從滬浙新高考改革實踐來看，不是所有學(xué)科，所有學(xué)段都適合走班教學(xué)。因為走班教學(xué)所耗費的人力物力和管理的成本相對行政班教學(xué)，要大得多。如果班級同學(xué)英語學(xué)科的層次相差不大，就沒有走班的必要性。同時，走班的時間也要應(yīng)情況而定，如學(xué)生入校時英語成績就相差較大，則考慮入校即進行英語的分層走班教學(xué);如學(xué)生需要英語科第二次高考，則可以在高三英語第一次高考后再組班上課。其次，走班教學(xué)中的便捷高效的智能教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)，新高考實施后的學(xué)科導(dǎo)師制的建設(shè)，都是學(xué)科教學(xué)下一步改革要思考和解決的問題。

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作者簡介：

朱長泉，江西省上饒市，江西省上饒市教研室;

章麗，江西省上饒市，江西省余干第一中學(xué)。