袁曉娟　袁曉鳳

摘 要：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)必不可少的。我們必須重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生朗讀的技巧，有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);意識(shí);興趣;機(jī)會(huì);技巧;朗讀能力

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)中要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的，朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)必不可少的。但是實(shí)際的情況卻不容樂(lè)觀(guān)。

一、 學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有熱情

只有不到三分之一的學(xué)生表示喜歡朗讀。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)展示自己的朗讀興趣不濃。大部分學(xué)生都希望小聲地讀或不出聲讀、分組讀。他們不愿展示自己朗讀的原因是因?yàn)榫o張、膽子小、怕出錯(cuò)、怕別人笑話(huà)，總之是不自信。對(duì)自己的朗讀期望值不高，認(rèn)為朗讀不考試，只要能把文章較流利地讀出來(lái)就行。

（二） 學(xué)生的朗讀水平不高

朗讀中存在的問(wèn)題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是盯不住詞句多字、丟字，不能掌握好語(yǔ)氣停頓和干澀、讀不出感情等問(wèn)題。好多學(xué)生讀課文聲音不洪亮，讀著讀著就成了小聲囔囔，沒(méi)有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。學(xué)生更愿意讀古詩(shī)等簡(jiǎn)短的篇目。

（三） 學(xué)生的朗讀得不到練習(xí)

學(xué)生朗讀的主動(dòng)性差，基本不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行朗讀，即使老師布置了朗讀性作業(yè)，大部分學(xué)生也是應(yīng)付了事，家長(zhǎng)更關(guān)注寫(xiě)在本子上的作業(yè)，不重視學(xué)生的朗讀水平如何。而課堂上更多的是“思考與探究”，朗讀時(shí)間少，指導(dǎo)朗讀的時(shí)間更少。

學(xué)生們不愛(ài)朗讀、不會(huì)朗讀，教師不重視朗讀、不指導(dǎo)朗讀，瑯瑯書(shū)聲離我們的語(yǔ)文課堂漸行漸遠(yuǎn)。因此，我們必須重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生朗讀的技巧，有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

二、 如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

（一） 增強(qiáng)學(xué)生朗讀的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)朗讀

教育成效的大小，往往取決于受教育者在接受教育過(guò)程中有沒(méi)有主動(dòng)性，也就是課程改革所提倡的要使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。作為教師，我們要從一開(kāi)始就讓每一位學(xué)生都知道“朗讀”的重要性，使他們從思想上重視“朗讀”并及早養(yǎng)成大聲朗讀的良好習(xí)慣。

1. 朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和提高口語(yǔ)水平

學(xué)生正值身體生長(zhǎng)發(fā)育期間，大聲地朗讀有助于他們發(fā)音、聽(tīng)覺(jué)、呼吸等器官的生長(zhǎng)發(fā)育，經(jīng)常的、持之以恒的朗讀有利于培養(yǎng)其語(yǔ)感。朗讀是說(shuō)的前提，只有讀得通暢，才會(huì)說(shuō)得流利。學(xué)生如能堅(jiān)持經(jīng)常朗讀文章，到需要說(shuō)的時(shí)候就能脫口而出。

2. 朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

由于在朗讀的同時(shí)做到了眼見(jiàn)、口說(shuō)、耳聽(tīng)這三個(gè)步驟，所記的東西當(dāng)然要比看或?qū)懰浀臇|西牢固得多。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生喜歡朗讀

眾所周知“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，我會(huì)用各種辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，讓他們把朗讀當(dāng)為一種樂(lè)事，自己主動(dòng)去朗讀。

1. “換個(gè)花樣”讓孩子感受朗讀的樂(lè)趣

為了能引起學(xué)生的朗讀興趣，感受朗讀的樂(lè)趣，在教學(xué)中我會(huì)采取多種朗讀形式，如常見(jiàn)的集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀，還有個(gè)性化的分角色朗讀、表演式朗讀、想象式朗讀等。如《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子、壁虎媽媽?zhuān)髯岳首x它們的語(yǔ)句，此時(shí)，學(xué)生已把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，所以讀得入情入境。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)“換個(gè)花樣”，感受朗讀的樂(lè)趣，從而最終愛(ài)上閱讀。

2. “你真會(huì)讀”讓孩子產(chǎn)生要朗讀的愿望

學(xué)生開(kāi)始朗讀時(shí)，我明確地提出要求“看誰(shuí)讀的正確、流利、有感情”。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，我微笑地看著，不督促不打斷，耐心聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生讀完了，如果學(xué)生讀得達(dá)到了要求，我會(huì)用“你真會(huì)讀”“聲音真動(dòng)聽(tīng)”“感情很飽滿(mǎn)”來(lái)贊美學(xué)生;如果學(xué)生加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)，我則用“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話(huà)再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好”來(lái)使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書(shū)。這樣，學(xué)生始終置身于一種寬松自由、充滿(mǎn)正能量的讀書(shū)環(huán)境中，才會(huì)喜歡朗讀，大膽地參與朗讀。

3. “朗讀達(dá)人墻”讓學(xué)生收獲朗讀的成就感

成就感，說(shuō)到底就是自己的做法和結(jié)果得到別人的肯定時(shí)產(chǎn)生的一種滿(mǎn)足或興奮的心理，這種興奮可以增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動(dòng)力。孩子朗讀能力的提高也需要成就感，為此我在班里開(kāi)辟了“朗讀達(dá)人墻”。每天有一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗讀展示，朗讀內(nèi)容自定，可以是文章或故事，可以是詩(shī)歌或散文，老師和其他同學(xué)擔(dān)任聽(tīng)眾兼評(píng)委。

（三） 增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠朗讀

能力的提高是在不斷地練習(xí)中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的朗讀能力也一樣。因此教學(xué)中要提供給學(xué)生有效的朗讀機(jī)會(huì)，留給他們足夠的時(shí)間去朗讀。

1. 把清晨美好的時(shí)光還給朗讀

本是晨讀時(shí)間，但有的教室里有學(xué)生在拖拖拉拉地做值日，有同學(xué)在吼喊著收繳各科作業(yè)，有同學(xué)在匆匆忙忙地補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)，有老師在敲著講臺(tái)講事情……忙碌而雜亂，學(xué)生朗讀的時(shí)間就被這樣占用了。這怎么能行？校園的清晨必須聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。

每天早晨，我會(huì)組織學(xué)生快速處理好做衛(wèi)生等雜事然后全班進(jìn)入晨讀狀態(tài)。我們班的早讀分三段，先是師生一起朗讀即將要學(xué)習(xí)的課文，爭(zhēng)取在老師的引讀下，把新課文讀正確讀流利;然后熟讀學(xué)過(guò)的課文，把學(xué)文時(shí)體會(huì)到的感情美美地朗讀出來(lái)，重視抑揚(yáng)頓挫等朗讀的技巧練習(xí);最后是經(jīng)典朗誦時(shí)間，名言佳句、詩(shī)詞歌賦等等熟讀成誦。二十多分鐘的晨讀時(shí)間在我的有效組織下充分利用起來(lái)，使學(xué)生朗讀的效益最大化。

2. 合理設(shè)計(jì)課堂朗讀環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，有些老師有“語(yǔ)文教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)太多，沒(méi)有時(shí)間讀課文”的困惑，我覺(jué)得只要注意一些規(guī)則，課堂朗讀環(huán)節(jié)就會(huì)得到很好的落實(shí)。一是朗讀前，教師給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。如要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文;也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師一定要認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的朗讀情況了然于胸。二是科學(xué)合理地選擇朗讀的形式。小學(xué)生思維活躍，好勝心強(qiáng)，喜好比賽，利用這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小組內(nèi)比賽、組與組之間的比賽、男女生比賽，也可以層層選拔，這樣可以使每位學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，還可以在比賽中相互傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)，把握朗讀的方法，提高朗讀的能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和理解需要，形式可以是個(gè)別朗讀、集體朗讀，也可以分角色朗讀、小組比賽讀、對(duì)讀、表演朗讀、配樂(lè)朗讀等。三是朗讀時(shí)過(guò)程要合理、有層次。因?yàn)閷W(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程。例如在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。還例如在課文內(nèi)容分析感悟時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些“以讀代答”的環(huán)節(jié)，把某些問(wèn)題的回答變成有感情地朗讀相關(guān)的句段，以朗讀代替回答，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì);而在總結(jié)課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些朗讀積累環(huán)節(jié)，將課文中自己感悟最深的句段或優(yōu)美的句段反復(fù)朗讀，直至背誦下來(lái)。

3. 開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)

每天課前三分鐘朗讀展示，每周欣賞精美的經(jīng)典誦讀展示，每月一次朗讀競(jìng)賽活動(dòng)……學(xué)生既有觀(guān)摩提高的機(jī)會(huì)又有展示的舞臺(tái)。

4. 倡導(dǎo)親子共讀，讓朗讀走向家庭

我們發(fā)現(xiàn)親子共讀，在實(shí)現(xiàn)父母與孩子構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的親子關(guān)系的同時(shí)，無(wú)形中給學(xué)生朗讀又開(kāi)辟了一個(gè)新的途徑。孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了利用零碎的時(shí)間去朗讀，如早晨讀一首小詩(shī)，入睡前和父母一起分角色讀一個(gè)童話(huà)故事，日積月累，五分鐘，十分鐘都可以。

（四） 教給學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生會(huì)朗讀

朗讀要讀正確、流利、有感情。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀流利，可是有感情朗讀，卻是需要老師的指導(dǎo)。

1. 輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理

一篇課文如果輕重、停頓都能夠分得清楚，這篇課文的感情就能充分地表達(dá)出來(lái)。如：朗讀《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文中“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大?！边@幾句話(huà)時(shí)，抓住“屹立”“也”“紋絲不動(dòng)”“陰慘慘”“徐徐”來(lái)加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，同時(shí)又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。

2. 速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過(guò)程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。場(chǎng)面不同，快慢不同，《“諾曼底號(hào)”遇難記》沉船時(shí)的混亂場(chǎng)面應(yīng)該用快讀;心情不同，快慢不同，《一月的哀思》對(duì)總理的懷念要用慢讀;性格、年齡不同，快慢不同，《小壁虎借尾巴》老牛的語(yǔ)言要慢……

3. 語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)

語(yǔ)氣指通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句及支撐聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句的氣息狀態(tài)、句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也是表達(dá)思想感情的一個(gè)重要的手段。同樣的一段話(huà)，用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，就可以表達(dá)出不同的意思和感情。所謂語(yǔ)調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如《一個(gè)接一個(gè)》中，朗讀“就聽(tīng)大人們叫著‘快回家睡覺(jué)！”時(shí)，就需以響亮的聲音讀出大人們督促孩子回家的樣子，而緊接著朗讀“唉，我好想再多玩一會(huì)兒啊”時(shí)又要語(yǔ)調(diào)低沉一些，表現(xiàn)出孩子沒(méi)有玩盡興，不愿意回家的心態(tài)。

總之，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，讓朗讀回歸語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)逐步提高。

作者簡(jiǎn)介：

袁曉娟，甘肅省酒泉市，酒泉市康盛小學(xué);

袁曉鳳，甘肅省酒泉市，酒泉市新苑學(xué)校。