摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動開展中，“滿堂灌”“說教式”等單一、枯燥的教學(xué)模式大量存在。在這樣片面追求知識教學(xué)的過程中，學(xué)生的自主發(fā)展受到了嚴重的限制。這與新課改下所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”該教育目標是相違背的?；诖耍以谛W(xué)品德教學(xué)活動開展中，受認識、體驗和實踐三維教學(xué)目標的驅(qū)使下，嘗試將情境體驗式的教學(xué)方式應(yīng)用其中，使學(xué)生在親身體驗的過程中，獲得有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德;情境體驗式教學(xué);應(yīng)用對策

所謂的情境體驗式教學(xué)是指在小學(xué)品德教學(xué)活動開展中，教師以認識、體驗與實踐這三維教學(xué)目標為指導(dǎo)，對新知內(nèi)容進行生活化的加工，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣的極具體驗性的情境，使學(xué)生在情境活動體驗的過程中，充分發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗的作用，對其中所蘊含的道德內(nèi)容自主地進行價值判斷，在內(nèi)省體察的過程中，既能獲得有價值的知識內(nèi)容，又能獲養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，甚至形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀等的教學(xué)過程。由此概念可以看出，在小學(xué)品德教學(xué)活動開展中，教師要在傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的體驗活動，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，促進其全面發(fā)展的實現(xiàn)。那么，我們要如何在小學(xué)品德教學(xué)活動開展中應(yīng)用情境體驗式教學(xué)呢？

一、 研究教材，挖掘體驗素材

教材是教師組織小學(xué)品德教學(xué)活動的載體，要想在小學(xué)品德課堂教學(xué)活動開展中，教師要深入到教材內(nèi)容之中，挖掘其中所包含的體驗因素，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具體驗性的情境。為了實現(xiàn)這一點，我在小學(xué)品德教學(xué)活動開展中，會對其中極具生活性的內(nèi)容進行挖掘、分析，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中回歸生活，用心觀察生活、體驗生活，從而自主地發(fā)現(xiàn)生活中所蘊含正能量，促進其道德品質(zhì)的發(fā)展。以《今天，你安全嗎》為例，我在組織本節(jié)課之前，在放學(xué)的時候，專門和學(xué)生一起走出校門。沿街有一些小商小販賣零食。盡管，在課堂中，教師對垃圾食品的危害進行了反復(fù)說明，但是還有一些學(xué)生經(jīng)受不住誘惑?；诖?，我在分析《今天，你安全嗎》該課內(nèi)容的時候，將所觀察到的現(xiàn)象引入其中，在課堂教學(xué)活動開展中，打算引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其已有生活經(jīng)驗，說出自己對垃圾食品的看法，甚至打算邀請安監(jiān)局的朋友為學(xué)生們上一堂生動有趣的“食品安全”課。之后，則引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課所學(xué)到的知識，自主地動手制作海報，對“食品安全”在學(xué)校里進行宣傳。如此教學(xué)，不僅可以以生活現(xiàn)象豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生在生活情境體驗中，自主地感知其中所蘊含的道理，為其感同身受，加深理解打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗

在小學(xué)品德教學(xué)活動開展中，倘若教師一味地采取說教的方式，則會使學(xué)生在抽象晦澀的理論知識中迷失方向，甚至一些學(xué)生還在長期被動接受的過程中，對教師過度依賴，一旦離開教師的指導(dǎo)，顯得無所適從。既然新課改倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動開展中，實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究，使學(xué)生在其主觀能動性的發(fā)揮下實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，在小學(xué)品德教學(xué)活動開展中，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極地為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在實踐活動參與中，自主地體驗成長，從中獲得有價值的知識?；诖?，我在小學(xué)品德教學(xué)活動開展中，會積極地給予學(xué)生自我展示、自我發(fā)展的機會，為其創(chuàng)設(shè)體驗情境。以《今天，你安全嗎？》為例，我在教學(xué)活動開展中，立足這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣與安全密切相關(guān)的體驗情境：首先，我將學(xué)生劃分為不同的小組，并根據(jù)生活和教材中所涉及的安全內(nèi)容，為不同的小組布置不同的表演任務(wù)。如，有的小組需要表演食品安全內(nèi)容，有的小組要表演交通安全內(nèi)容，有的小組則要表演校園安全內(nèi)容……在表演之前，我先引導(dǎo)學(xué)生在小組中思考、討論，自己遇到這種不安全的情境的時候，會如何做，就此商量表演內(nèi)容。在學(xué)生表演的過程中，我會充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)其他學(xué)生觀察表演，就其中不安全的行為或該組學(xué)生應(yīng)對不安全現(xiàn)象的對策進行補充、說明。如此體驗情境，不僅可以使學(xué)生在親身體驗的過程中發(fā)揮多種感官的作用，享受到品德學(xué)科的樂趣，還可以使其在親身表演中自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法，以此獲得有價值的知識內(nèi)容，促進其品德學(xué)習(xí)水平的提升。

三、 身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生感知

生活在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。根據(jù)小學(xué)品德教學(xué)要求，在教學(xué)活動開展中，教師要打破課堂的限制，將學(xué)生進入到學(xué)校、社區(qū)等場所中，引導(dǎo)其在觀察商店的過程中，看看人們是如何購物的，觀察商店里的人是如何工作的，觀察商店里的商品是否有過期的。在這樣的親身體驗的過程中，學(xué)生不僅可以潛移默化地獲得食品安全知識，還可以實現(xiàn)生活經(jīng)驗的豐富，為其更好地適應(yīng)生活打下堅實的基礎(chǔ)?；诖?，我在小學(xué)品德教學(xué)活動開展中，積極地結(jié)合教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗情境，引導(dǎo)學(xué)生在動手、動腦等過程中，實現(xiàn)發(fā)展。以《我愛家鄉(xiāng)山和水》為例，我在教學(xué)活動開展之后，組織了以“游覽家鄉(xiāng)的山和水”為主題的體驗活動。在本次活動開展中，我和家鄉(xiāng)取得聯(lián)系，在家校合作下，利用周末時間將學(xué)生帶到了本地的一個自然景點，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗的過程中，對家鄉(xiāng)的山山水水進行觀察。在觀察、體驗的過程中，不少學(xué)生為家鄉(xiāng)美麗的自然景色吸引，發(fā)出了我的家鄉(xiāng)真美這樣的感嘆。在本次體驗活動之后，我鼓勵學(xué)生以文字書寫的方式，將所觀看到的內(nèi)容記錄下來，同時將自己的感受寄予其中。在這樣身臨其境的過程中，學(xué)生不僅可以獲得直接經(jīng)驗，還可以在感知家鄉(xiāng)的山水的美好，樹立起熱愛家鄉(xiāng)之情。

總之，在小學(xué)品德教學(xué)活動開展中，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點，深入分析教材內(nèi)容，挖掘體驗因素，采取多樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗情境，以此使學(xué)生在親身體驗的過程中，既能感知、理解其中所蘊含的品德內(nèi)容，又能獲得道德認知的發(fā)展，為其有效發(fā)展的實現(xiàn)的打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

童燕華，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣實驗小學(xué)。