摘 要：課堂提問是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在“素質(zhì)教育觀”下應(yīng)當(dāng)對課堂提問模式和策略進行有效的改革和創(chuàng)新，努力使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問取得更好的成效，特別是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面取得突破。本文對如何強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性進行了探討，在簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點提出了一些針對性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;藝術(shù)性

作為一種教學(xué)方法，課堂提問盡管在教學(xué)中的應(yīng)用較多而且也比較普遍，但仍然有個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問方面缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致課堂提問的效果受到極大的影響。這就需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要對課堂提問的重要性有深刻的理解和認(rèn)識，特別是要著眼于提高藝術(shù)性，積極改進當(dāng)前課堂提問存在的問題，努力使課堂提問取得更好的成效。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用最多、使用頻率最高的教學(xué)方法。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的整體情況來看，盡管應(yīng)用相對較多，但也存在一些不足之處。一些教師由于缺乏對課堂提問的系統(tǒng)性安排和設(shè)計，在具體的實施過程中缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致課堂提問變成了“走形式”，還沒有針對重點和難點問題進行有針對性的提問;一些教師課堂提問模式缺乏創(chuàng)新，是在“追問”方面缺乏深入的研究，還沒有從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略高度開展課堂提問;一些教師不重視課堂提問的有效互動，教師在課堂提問方面具有一定的主導(dǎo)性，民主的氛圍不夠濃厚，而且在提問技巧方面相對比較薄弱，無法達(dá)到活躍課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考的目標(biāo)。總之，盡管提問作為一種常規(guī)性教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)用范圍比較廣泛，但仍然存在諸多不到位的方面，需要認(rèn)真加以改進，特別是要在強化課堂提問藝術(shù)方面進行深入的研究和探索。

二、 強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)性的策略

課堂提問是課堂教學(xué)過程的“有效教學(xué)的核心”，提問能夠?qū)崿F(xiàn)師生良好的互動，促進師生之間有效的溝通和理解，也是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性;提問封閉，不能很好地促進學(xué)生思考問題的針對性與完善性;提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計問題經(jīng)驗;提問單向，提問學(xué)生只處于被動回答狀態(tài)，沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間;沒有充分考慮提問的整合及彈性。這些低效的提問、無效提問現(xiàn)象，在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。如何優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學(xué)生思維，在教學(xué)中我有幾點粗淺的體會。

（一） 注重課堂提問設(shè)計的科學(xué)性

要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問更具有藝術(shù)性，一定要在課堂提問設(shè)計方面狠下功夫。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的實施過程中，要更加重視課堂提問技巧、提問方法以及提問形式的改革和創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”向發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個主體”作用轉(zhuǎn)型。比如在開展課堂教學(xué)的過程中，如果發(fā)生某個學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)對這名學(xué)生進行提問，但提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)趨向于簡單，只要引起這名學(xué)生的注意力，并且繼續(xù)投入到聽課當(dāng)中就達(dá)到了目的。比如在開展“乘法”教學(xué)的過程中，教師在提問設(shè)計的過程中一定要更加重視對學(xué)生的引導(dǎo)，可以通過“加法”的方式進行設(shè)計，并在提問環(huán)節(jié)融入一些游戲化內(nèi)容，既有利于吸引學(xué)生，現(xiàn)時也有利于學(xué)生理解，進而使提問取得實實在在成效。

（二） 注重課堂提問內(nèi)容的深入性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問來說，要將其納入“素質(zhì)教育觀”，因而一定要更加高度重視提問內(nèi)容的深入性，使其更具有引導(dǎo)功能。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，一定要對提問內(nèi)容進行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是要在“問題預(yù)設(shè)”方面狠下功夫，并通過“二次追問”乃至“三次追問”的方式進行，既要有利對課堂教學(xué)內(nèi)容進行鞏固，而且也有利于發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，進而能夠使其取得更好的成效。在具體的實施過程中，教師還要加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解和掌握情況的調(diào)查和分析，而且在進行提問的過程中也要通過“分類提問”的方式，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生回答得上來，進而能夠增強小學(xué)生的信心，同時也能夠通過“追問”的方式不斷深化提問內(nèi)容。

（三） 注重課堂提問模式的互動性

要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問更具有藝術(shù)性，一定要在強化互動方面下功夫，既要重視教師與學(xué)生的互動，也要重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在開展“應(yīng)用題”教學(xué)的過程中，教師在提問的過程中，可以將“一題多解”與之進行有效的配合，而且要進一步拓展提問范圍，比如可能通過“小組合作學(xué)習(xí)”與提問相結(jié)合的模式，強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生對“應(yīng)用題”進行討論和研究，并得出解題方法，由每個小組派出一名代表進行講解，這樣的提問模式更具有效能性。強化課堂提問互動性，還要加強與學(xué)生的“語言互動”，比如對于學(xué)生回答問題較好的應(yīng)當(dāng)通過激勵性的語言進行激勵，如果學(xué)生回答問題的時候語文組織不夠到位，老師可以說“如果好好組織一下語言就更棒了！”能夠起到更好的效果。通過強化課堂提問的互動性，既有利于培養(yǎng)小學(xué)生回答問題的興趣，而且也能夠更具有引導(dǎo)性，進而使提問取得更大的成效。

綜上所述，作為一種常規(guī)性教學(xué)方法，課堂提問對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有很強的支撐性和引導(dǎo)性，因而廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用課堂提問方面也比較廣泛。但目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問方面缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致課堂提問變成了“例行公事”，無法起到更加多元化的功能和作用。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要更加深刻的理解和認(rèn)識課堂提問，特別是要牢固樹立“素質(zhì)教育觀”，著眼于強化課堂提問藝術(shù)性，重點要在注重課堂提問設(shè)計的科學(xué)性、注重課堂提問內(nèi)容的深入性、注重課堂提問模式的互動性“三個注重”方面取得突破，努力使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問步入科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展軌道。

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作者簡介：

何淯群，福建省漳州市，福建省漳浦縣實驗小學(xué)城北分校。