摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種行之有效的教學(xué)方式，可以解決通過(guò)個(gè)人獨(dú)立無(wú)法得到答案的一些疑難問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠讓所有的學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題的討論中。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，然后以此為基礎(chǔ)提出了切實(shí)可行的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生的參與積極性，在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中交流思想，增進(jìn)同窗友誼;能夠讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓所有層次的學(xué)生都能超越自身的最近發(fā)展區(qū)。因而，本文對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，以期能夠讓所有學(xué)生都能在原有的水平上獲得質(zhì)的提升。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題診斷

第一，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏深度認(rèn)識(shí)。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在課堂上雖說(shuō)也組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，甚至整堂課都在讓學(xué)生交流，可以說(shuō)，從導(dǎo)入到結(jié)束每個(gè)環(huán)節(jié)都少不了各種合作的影子。但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)只是一種表面熱鬧現(xiàn)象，最后呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果并不好。這源于這些數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，為能理解其本質(zhì)，在分組以及合作過(guò)程中均存在諸多問(wèn)題，在一些細(xì)節(jié)上還缺乏更為深入的考慮。

第二，教師在任務(wù)分配上對(duì)難度的掌握不夠準(zhǔn)確。筆者通過(guò)對(duì)教材的分析發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作的，因而需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇。但是現(xiàn)實(shí)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師經(jīng)常提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生與同桌或者前后桌進(jìn)行討論，教材中給出的條件和圖畫(huà)中的數(shù)量關(guān)系已經(jīng)是顯而易見(jiàn)的，再讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去討論，就是做無(wú)用功了，對(duì)激發(fā)興趣、啟發(fā)思考也沒(méi)有多大的效果。再有一種情況就是，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度太高，學(xué)生們此前并未遇到過(guò)同類題型，因而產(chǎn)生畏難心理，不知如何尋找突破口，強(qiáng)行讓學(xué)生討論，他們都保持沉默，相互看著對(duì)方，不知所措。以上兩種情況均表明部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中并未精準(zhǔn)地把握好問(wèn)題的難度，導(dǎo)致低效合作。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化對(duì)策

（一） 促使教師主動(dòng)提升對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，手里握著指揮棒，對(duì)學(xué)生及整個(gè)課堂的教學(xué)流程都具有影響力。其在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果也具有一定的決定作用。因而，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在課下應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理念，正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的重要性，從而能夠組織學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)。為此，數(shù)學(xué)教師要逐漸克服傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，對(duì)自己的言行、思維都嚴(yán)格要求，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中打破這種思想禁錮，大膽地放手讓學(xué)生去做，并選擇合適進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓合作學(xué)習(xí)的效果更突出。

（二） 注重在教學(xué)重難點(diǎn)處組織合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)并不都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槌浞钟煤糜邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間，把握好教材內(nèi)容，在某一課的重難點(diǎn)處，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣更能體現(xiàn)合作的價(jià)值。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)就是單位“1”的理解。此時(shí)通過(guò)小組合作討論的形式能夠快速有效地解決。教師將一些學(xué)習(xí)材料分配給學(xué)生，然后讓他們找到其中的1/4，然后涂上自己喜歡的顏色。之后，每組選出一位代表，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。他們有的將正方形平均分成4份，這樣的一份就是這個(gè)正方形的1/4。把線段平均分成4份，其中一份就是這條線段的1/4。之后，筆者從學(xué)生的匯報(bào)中，引導(dǎo)他們思考：從不同材料中都找出了四分之一，那么它們有什么不同和相同之處嗎？學(xué)生表示我們都是將不同的材料看成一個(gè)整體，這個(gè)整體可以是一個(gè)物體，也可以是多個(gè)物體，將其平均分成四份，找到一份，就是整體的四分之一。這樣，單位“1”的理解這一難點(diǎn)便在小組合作中順利突破了。

（三） 分別布置任務(wù)通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題

通常，合作學(xué)習(xí)是以小組的形式展開(kāi)的，每個(gè)小組探究的問(wèn)題是同一個(gè)，這種方式能夠調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以將任務(wù)細(xì)分，讓每個(gè)小組分別完成不同的任務(wù)，然后通過(guò)相互檢查答案及結(jié)題過(guò)程中的方式共同解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)《解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題》，筆者為學(xué)生引入了一種“畫(huà)數(shù)學(xué)”的方法，在黑板上出示一條褲子的價(jià)及所表示的線段圖，上一價(jià)格未知。為了讓學(xué)生理解，將其分成三個(gè)小組，分別討論如下問(wèn)題：一件上一多少錢(qián)？一套衣服多少錢(qián)？與一條褲子相比，一件上衣的價(jià)格貴多少？這樣，每組學(xué)生完成各自的任務(wù)后，相互進(jìn)行交流，通過(guò)畫(huà)線段圖的方式解決了問(wèn)題。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)而出現(xiàn)的一種有效教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)邏輯思維能夠要求較高的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入合作學(xué)習(xí)這一模式，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。在今后的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，靈活選擇教學(xué)方法激活學(xué)生的思維，使其積極地參與合作學(xué)習(xí)，在探究中提高自身能力，樹(shù)立合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2016（20）：119-120.

[2]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（9）：224-225.

作者簡(jiǎn)介：

劉敏，吉林省四平市，吉林省四平市平東路第二小學(xué)校。