摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，塑造學生的創(chuàng)新人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，這是核心素養(yǎng)的要求。在初中語文教學中需要通過營造開放課堂環(huán)境，引發(fā)學生創(chuàng)新思維;培養(yǎng)質疑精神，激發(fā)學生創(chuàng)新思維;注重邏輯訓練，提升學生創(chuàng)新思維;創(chuàng)設課堂情境，拓展學生創(chuàng)新思維等方式培養(yǎng)語文創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：語文教學;創(chuàng)新思維;核心素養(yǎng)

一、 引言

創(chuàng)新思維能力對一個人的發(fā)展具有極為重要的意義，習近平總書記關于創(chuàng)新的一系列重要講話告訴我們：“創(chuàng)新是民族進步之魂?！背踔姓Z文教學需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，而教師教學的過程正是為學生提供探索的“敲門磚”，在立足于課堂教學基礎上加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的思考，不僅有利于教學質量的提升，為學生拓展更為廣闊的思維空間，也是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要內容。

二、 如何有效地在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

（一） 營造開放課堂環(huán)境，引發(fā)學生創(chuàng)新思維

學生是學習和發(fā)展的主體，在實際課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)造出和諧、輕松、開放性的課堂環(huán)境，保證學生有自主探究的空間和時間，引發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新思維的鍛煉。在教學中，鼓勵學生敢于發(fā)問。陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問;人力勝天工，只在每事問?！边@正是闡明了“問”的重要性。如在學習新課前，教師可預設1～2個問題，學生可循著問題進行預習，并根據自己的理解提出最主要的疑問，學生提問，要經過“敢問、會問、善問”的引導訓練過程，教師要善于運用多種方式營造良好的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，對學生創(chuàng)新思維的實現(xiàn)具有十分重要的意義。

1. 教師不要以權威者角色出現(xiàn)

和藹可親的表情，充滿期待的眼神，大方得體的教態(tài)，是教師全身心投入教學的表達。同時還要聲情并茂，需輔以眼神、表情、手勢等體態(tài)。對于分析問題要和學生共同參與平等的交流討論，成為學生的傾聽者、指導者。在教授《禮記·學記》中《雖有嘉肴》這一篇目時，點到為止將毛澤東在《實踐論》中的一段話：“你要知道梨子的滋味，你就得變個梨子，親口吃一吃?！秉c撥給學生，由學生分組討論，最后共同得出結論“教學相長”，告訴了我們實踐出真知的道理以及工作學習和實踐的重要性，文章表示出“教”和“學”是息息相關的，這樣的師生互動不僅可以做學生思想上的導師，也有助于碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2. 尊重學生不同的見解和看法

鼓勵學生大膽思考，大膽提問，重要的是這一過程中學生可以自主思考，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，也應多角度看待和充分尊重學生的個性和思考角度。例如，在2018重慶中考語文B卷材料作文解析教學中，會引導學生對該則寓言材料立意，從不同角度發(fā)表見解看法，再由分組討論擴散思維，由一個方面創(chuàng)新輻射出多個角度，在有針對性的指導，才能充分發(fā)揮學生創(chuàng)新思維的主動性。

（二） 培養(yǎng)質疑精神，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

對于答案采取標準化的應試教育教學方法，不利于教師培養(yǎng)學生的質疑批評精神。在課堂教學時，要善于設“疑”，從“疑”入手，巧設懸念，引發(fā)學生去生疑、質疑、解疑。如《陳太丘與友期行》一文，學生提問：“與其日中的日中，是指中午十二點整嗎？古人的時間計數(shù)單位和今天并不相同。那么，今天的我們如果按照約定時間穿越回去，能見到友人嗎？”這種質疑方法打破了日常教學中師生間一問一答反反復復的傳統(tǒng)模式，使學生創(chuàng)新思維更加活躍，培養(yǎng)了學生自主探索質疑解疑的習慣，由單向性向多向性輻射。語文教學中，啟迪和鼓勵學生有質疑精神，在不偏離教學目標的同時，更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三） 注重邏輯訓練，提升學生創(chuàng)新思維

教師在開展語文教學過程中，每篇文章通常都有關鍵詞、關鍵句，抑或是段落用以表達文章的主旨，對重點詞句的理解，有助于學生理解文意，教師應有效運用文章中的原句對學生進行邏輯訓練。比如老舍先生筆下《濟南的冬天》前后文有一個十分重要的邏輯，通過與北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。陶行知先生推崇“教、學、做合一”的教育教學理念，做是學的中心，也是教的中心，可見實踐的重要性，而讓學生去做是一個最佳途徑。將思維邏輯用圖文、圖表、表格等形式落實出來，這即是邏輯訓練過程中的一重要步驟，也是思考的過程文筆再現(xiàn)。

（四） 創(chuàng)設課堂情境，拓展學生創(chuàng)新思維

教師要善于利用教材創(chuàng)設課堂情境，通過與課文相符情感理性授課，把學生的情感引入到課文意境中去。例如在講授完《詠雪》一文后，讓學生將其改編為情景劇，引導學生可以從人物特點、動作語言、情境設置等角度創(chuàng)新，激發(fā)學生對于文本內容的想象力。有的學生在扮演旁白時創(chuàng)設情境為謝太傅與侄子侄女小輩們圍坐在爐火前用手端著杯子喝熱茶涮火鍋;有的學生利用廢紙做白胡子讓自身形象更貼近謝太傅這一人物形象等等，都是創(chuàng)新思維在課堂實際運用中的表現(xiàn)。我們的基礎教育新課程目標實施后，教育的個性發(fā)展逐步納入軌道，學生的個性發(fā)展受到高度的重視。因此，在語文教學課堂上，創(chuàng)設情境是觸發(fā)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

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作者簡介：

侯夢佳，重慶市，西南大學銀翔實驗中學。