摘 要：小學生普遍所缺乏數(shù)學“自主學習”的能力，如何對此進行培養(yǎng)，文章從激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)并提出問題、學會學習等幾個方面結(jié)合實踐談出理解。

關(guān)鍵詞：自主學習;興趣;問題;會學

小學數(shù)學中的“自主學習”是相比較于“接受學習”而言的，這個說法并不是徹底否定“接受學習”，而是倡導(dǎo)學生能夠積極主動地參與到數(shù)學學習中，愿意深入進去探究數(shù)學問題，學會從周圍收集并處理相關(guān)的數(shù)學信息，相互之間進行合作，一步步進行分析解決問題，逐步形成“自主學習”數(shù)學的能力。結(jié)合實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生所缺乏的就是這樣的數(shù)學“自主學習”的能力，他們更多地處在一種被動接受的學習狀態(tài)?？梢哉f，學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的改變與引導(dǎo)，教師要從提升自己的教育教學觀念做起，然后從多個角度采用多種方法來調(diào)動起學生的求知欲望，使學生學會學習，不斷培養(yǎng)出學生的自主學習數(shù)學的能力。筆者在這里結(jié)合實踐教學談出自己的一些經(jīng)驗。

一、 興趣是形成學生數(shù)學自主學習能力的首要因素

學生如果缺乏數(shù)學學習的興趣，也就不會有接觸并掌握新知識的意愿，可以說興趣是一切后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵前提，所以無論是在新知識的引入還是在訓(xùn)練的過程，教師都要把興趣的激發(fā)放在一個重要的位置上，從不同的角度采用適宜方法來觸發(fā)學生學習下去的欲望，一旦學生樂于參與進來，他們的各項思維也就自然而然地活躍起來。數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學生探究下去的興趣，通過情境教師可以從中順勢給出問題，也可以由學生自發(fā)生成問題，這樣的問題往往能夠煥發(fā)學生認知系統(tǒng)，使學生得以積極主動地參與其中，思考問題，解決問題，可以說這類數(shù)學情景的刺激能夠有效地激發(fā)出學生數(shù)學學習的熱情，讓學生不斷感受其中的趣味，促使學生愿學樂學。如在教學“認識一個物體的幾分之幾”時，筆者以故事引入：爸爸分哈密瓜。爸爸說：“把瓜平均分給一家四口，給媽媽1/4個瓜，給姐姐2/8個瓜……”剛說到這，小明就喊起來：“爸爸分得有多有少！”那老師問大家：“爸爸分得合理嗎？”一個小故事引起了大家的興趣，心中也產(chǎn)生不少疑惑：兩個分數(shù)的大小又該怎么比較呢？學生探求新知的積極性一下子高漲起來。與生活實際的直接相聯(lián)也能夠有效激發(fā)學生探究下去的興趣，讓他們明白掌握數(shù)學的很大一部分目的是為生活實際來服務(wù)的，和生活相聯(lián)會讓學生更加通曉掌握所要學習的內(nèi)容。教師可以結(jié)合具體授課內(nèi)容設(shè)置出一些緊貼學生生活的題目，比如學習平均數(shù)可以讓學生求出家庭成員的平均身高，可以算出本小組同學的數(shù)學平均成績。讓學生通過這些實際問題的訓(xùn)練，既掌握所學知識點又激起了學習的興趣，促使自主學習數(shù)學的能力一步步得以增強。

二、 發(fā)現(xiàn)并提出問題是形成學生數(shù)學自主學習能力的基礎(chǔ)

數(shù)學的學習離不開思考，而思考來源于學生心中的疑問，從某種意義而言學生在數(shù)學學習時能夠通過自己的發(fā)現(xiàn)提出一些問題，是比單獨解決一些問題還要重要得多。因此，教師要讓學生懂得會提問的重要性，給學生提供更多的提問題的機會，適時引導(dǎo)學生認真審題，學會發(fā)現(xiàn)一些問題，嘗試說出自己的一些見解，對疑問有自己的一些認知，勇于提出一些有價值的問題。教師在教學時可以有意出現(xiàn)一些錯誤，給學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機會，通過問題的提出解決一些易錯的知識點。如學習“乘法分配律簡便運算”，筆者給出了一個題目的解題過程：8×7.5+4×8+8=8×（7.5+4）=8×11.5=92，不少學生在下面一番計算后發(fā)現(xiàn)得出的答案不一樣，筆者就順勢要求學生找出不一樣的原因，學生在討論后很快發(fā)現(xiàn)了問題所在，經(jīng)此一例，學生也就很少出現(xiàn)類似的毛病了。這樣的次數(shù)多了，學生也就習慣于留心教師可能出現(xiàn)的問題，聽課自然也就用心很多。當學生產(chǎn)生了尋求問題的相關(guān)意識后，教師要嘗試從各個角度來進行引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。數(shù)學教材是學生所接觸的最為直接材料，其概括化較強，要想透徹理解知識點就必須提出一個又一個的問題，教師可以先給學生做出一定的問題提出的示范，比如這一節(jié)內(nèi)容涉及哪些知識點？重難點具體到哪些地方？所涉及的概念或定理如何去理解？有沒有隱含的一些條件？定理該怎么用，有哪些要注意的地方？公式又該怎么用，變形公式有哪些……在這些問題解決后，教學的重心就要慢慢轉(zhuǎn)移到學生自主進行提出問題，然后引導(dǎo)學生進行評議解決，在解決的過程中又有可能生發(fā)出新的問題，這樣就一步步來提高學生的自主學習能力。

三、 使學生學會學習是形成學生數(shù)學自主學習能力的關(guān)鍵

學生數(shù)學自主學習能力形成的關(guān)鍵在于學生學會學習，但做到這一點并不是一蹴而就的，這需要一個漸進的發(fā)展過程，首先要讓學生學會針對自我狀況以及教學內(nèi)容進行一些得當?shù)脑u價，我們要知道評價并不是教師所獨有的專利，所以我們要時刻注意保護和挖掘?qū)W生的評價意識，放手讓他們大膽進行評價。在學生具有了一定的評價意識后，教師就可以引導(dǎo)他們和他人合作，在都表達出自己的意見后相互評判，交流碰撞，取長補短，不斷深化自身的思維，教師要切身參與到學生交流的場面中來，適當穿插一些相應(yīng)的評價，偏重于對學生的思路點撥與思維引領(lǐng)，并對學生的觀點予以鼓勵引導(dǎo)，這樣的過程會使學生對所學內(nèi)容的掌握更為到位，理解更為深入，并一步步把所學的知識內(nèi)化成自身的知識儲備，同時也能夠把這一環(huán)節(jié)掌握知識點的方法延伸到其他環(huán)節(jié)的學習中。比如在學習乘法時，筆者要求學生把“4+4+4+3”變換成乘法，很多學生都寫成“4×3+3”或“4×4-1”，可有兩位學生卻寫成“5×3”，在都得到筆者的贊揚后，學生之間發(fā)生了激烈的討論，趁著學生高漲的氣氛，筆者帶領(lǐng)學生逐一評價這幾種解題思路，使學生的思路一下子開闊了許多。另外，學生的水平是有差異的，因此我們在培養(yǎng)學生的自主學習能力時不能一視同仁，要分出相應(yīng)的層次區(qū)別進行對待。讓不同水平的學生都能夠得到適度的練習，都能夠在自己的層次上獲得最大水平的發(fā)揮，每位學生都能在完成后收獲成功的心理愉悅，都能形成相適應(yīng)的自主學習能力。

總之，只要我們教師提升教育觀念，用心去做，激發(fā)興趣，抓好基礎(chǔ)與關(guān)鍵，分層靈活處理，學生的自主學習能力的形成就會指日可待。

作者簡介：

徐良松，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市豐縣范樓鎮(zhèn)韓莊小學。